武海艷

摘 要：新課改后，廣大教師除了注重課堂上學生的學習狀況外，也開始注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望他們能夠在課堂上同時收獲知識與能力，成為21世紀全能型綜合人才。結合歷史教學經驗詳細闡述如何更好地開展高中歷史教學活動，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學策略

伴隨著新課程改革的進一步發(fā)展，廣大教師逐漸關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望學生能夠從多方面得到發(fā)展，促進學生綜合能力的進一步提升。高中歷史學科是學生學習的重要內容之一，對于學生更好地理解歷史和以史為鑒并且快速發(fā)展有著十分重要的作用，教師在組織教學活動時將學生的身心發(fā)展特點與學習內容有效結合在一起，從而強化學生的歷史學科核心理論、思維以及價值觀的形成，實現高效教學。

一、創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生核心理論

情境教學法是新課改背景下提出的較為有效的教學模式之一，得到了廣大教師的高度認可及高效應用，其中包括生活情境教學法、問題情境教學法等多種教學手段。高中歷史是一門基礎學科，是學生更好地了解歷史和掌握理論知識的一種基本途徑，但是有些學生在學習時很難對歷史課程產生興趣，更別提在課上認真聽講和掌握更多的理論知識了。鑒于上述情況，高中歷史教師開始嘗試使用情境教學法開展教學活動，借助問題的形式組織課堂，希望學生能夠在思考和探究問題的同時逐步掌握歷史核心理論。

例如，學生在學習“殖民擴張與世界市場的拓展”內容時，高中歷史教師通過創(chuàng)設問題教學情境展開教學活動，從而促進了學生對核心理論的掌握。上課前，教師首先鼓勵學生根據預習的結果思考問題“為何荷蘭能夠興起，而又為什么被稱之為“海上馬車夫”“荷蘭對外擴張的形式及其擴張的區(qū)域有哪些”等，使之帶著問題進入學習狀態(tài)并且對本節(jié)課所要學習的內容更加感興趣。在學生思考的過程中，教師便帶領學生一起來探索和回答問題，使之能夠通過對歷史事件的學習由表及里認識歷史本質，為以后思維的形成奠定基礎。學生在問題式教學情境中學習歷史知識，不僅會對歷史的探究產生興趣，還能夠在思考過程中逐步形成歷史核心理論，將唯物史觀作為認識和解釋問題的指導思想。

二、采取合作探究活動，培養(yǎng)學生核心思維

小組合作教學法是當下應用較為廣泛的教學方式，是將學生以團體的形式所開展的一種高效教學手段。在“以學為主”的教育理念下，合作探究教學法能夠更好地體現出學生的主體地位，得到了廣大教師的高度好評與應用。高中歷史教師可以通過組織合作探究活動，將不同層次的學生聚集在一起，共同討論某一個議題，進而促進他們深度交流和討論，使之形成核心思維，促進歷史核心素養(yǎng)的不斷提升。

例如，學生在學習“新中國初期的外交”內容時，高中歷史教師通過采取合作探究活動的方法開展教學活動，有效地培養(yǎng)了學生的核心思維。課上，歷史教師可以先引導學生分析新中國外交的背景和目的，使之認識到新中國建設過程中國際環(huán)境和建設任務有哪些，隨后組織學生以團體為單位共同探討“新中國外交與舊中國外交的不同之處”，引導他們通過激烈的討論和探究總結出當時的外交方針的內容和意義，進而逐步形成歷史核心思維。學生通過合作探究活動對新中國初期外交的內容以及意義更加清楚，并且對中國領導人肅然起敬，這種時空思維的形成對以后的學習和發(fā)展都有一定的幫助。

三、借助信息技術教學，培養(yǎng)學生核心價值觀

信息技術是當下社會進步與發(fā)展的體現，各行各業(yè)的發(fā)展都已經離不開信息技術，課堂教學也不例外。高中歷史學科可以說是由一個個片段匯聚成冊的基礎學科，教師在組織課堂教學時，可以結合歷史學科的特點，將歷史課堂與信息技術巧妙結合起來，促使學生通過觀看多媒體視頻加深對某一知識的理解，并且形成正確的價值觀，進而將之應用在日常生活中更好地指導生活與學習。

例如，學生在學習“抗日戰(zhàn)爭”內容時，高中歷史教師借助信息技術展開教學，從一定角度促進了學生核心價值觀的形成和提升。一上課，教師播放了一段學生耳熟能詳的《義勇軍進行曲》，促使學生能夠從歌詞“中華民族到了最危險的時刻”等歌詞中回憶起初中階段所學習的抗日戰(zhàn)爭的內容。隨后，教師又播放了一段抗日戰(zhàn)爭時期中華兒女浴血奮戰(zhàn)的視頻，促使學生的愛國熱情逐漸高漲，之后借助多媒體以互動模式展開教學活動，這樣大大地吸引了學生的注意力，促使學生全身心地參與到課堂活動中，同時在歷史的學習中逐步形成家國情懷，樹立正確的世界觀和核心價值觀。

一言以蔽之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處在不斷摸索和前進的進程中，廣大高中歷史教師只要秉承“以學為主”的教學理念，結合學生實際發(fā)展情況采取合適的教學手段以及組織適當的教學活動，才能夠促使高中生在學習中逐步提升歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊蘭香.從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中歷史教學策略[J].好家長，2018（5）：188.

[2]孫朝玉.基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學策略研究[J].教師，2019（22）：81-82.

編輯 張佳琪