賈婷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，新課程對小學提出了較以往更高的教學目標，然而農(nóng)村小學與城市小學相對比，教師對新課程的實施能力普遍較低。為此，進行了關(guān)于提升農(nóng)村教師新課程實施能力的課題研究，希望此論述能夠給相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;新課程;實施能力

一、影響農(nóng)村教師新課程實施能力的因素分析

（一）部分農(nóng)村小學教師配置不足

農(nóng)村的師資力量不足，尤其是音樂、體育、美術(shù)學科尤為突出。有些農(nóng)村小學的教師還要進行多學科的授課，上完語文課上體育課。教師本身的授課任務(wù)重，沒有時間進行專業(yè)上更好的提升，對于新課程中的具體的教學目標即使想達到，也有心無力。

（二）農(nóng)村小學中教師專業(yè)不對口的現(xiàn)象較為嚴重

隨著國家教育普及的深化改革的實施，我國中西部的農(nóng)村地區(qū)開始大量招聘特崗教師，將具備教師資格證件的相關(guān)專業(yè)的高校畢業(yè)生納入其中。農(nóng)村教師隊伍中專業(yè)與所教課程不對口教師在逐漸增多，這些教師進入崗位后首先要學習本教學方面的專業(yè)知識，難以在短時間內(nèi)跟上新課程的步伐。

（三）農(nóng)村教學條件、教學設(shè)施跟不上

農(nóng)村教師新課程實施能力遠遠不如城市教師的一個重要的原因就是：農(nóng)村小學的教學條件較差、教學設(shè)備不足。當今，教師的執(zhí)教能力還包括對教學設(shè)施、新的科學技術(shù)的運用能力。農(nóng)村學校相較于城市學校，對輔助教學的現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用率較低，有些學科的農(nóng)村教師甚至在課上接觸不到較為先進的教學設(shè)施。這也對其教學水平的有效發(fā)揮產(chǎn)生了一定的限制。

（四）農(nóng)村教師的競爭壓力較小，激勵機制不完善

有的農(nóng)村教師成長速度較慢，自我提升意識不強，參加職業(yè)技能培訓的積極性不高，跟其競爭壓力較小有關(guān)。有些農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)村教師師資緊缺，能把教師留下就很不錯了，教師幾乎不會面臨“下崗”的壓力。另外，農(nóng)村教師的工資、職稱也不會因其不提升教學水平而有所變化，缺乏提升自身的內(nèi)在動力?；诖?，很大一部分農(nóng)村教師的教育理念滯后，與當前的社會現(xiàn)實相脫節(jié)，在教學的具體過程中難以保證教學的有效性，沒有真正尊重教育的基本規(guī)律“以學生為主體”，在學生的能力培養(yǎng)、思維發(fā)展方面都達不到新課程的要求。

二、有效提升農(nóng)村教師新課程實施能力的具體舉措

根據(jù)上文的論述，農(nóng)村教師新課程實施能力與農(nóng)村小學的自身條件、農(nóng)村教師自身的能力、農(nóng)村教師的培訓等有關(guān)。[1]

（一）農(nóng)村小學教學環(huán)境的有效改善

新課程有效落實，為農(nóng)村小學提供必要的師資力量以及硬件設(shè)施，解決農(nóng)村小學教師的配置這一問題，還需要國家加強落實，提升農(nóng)村小學中教師的待遇，提升農(nóng)村教師的地位，使廣大師范專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀的高校生愿意投身于農(nóng)村教育中。對于硬件設(shè)備的有效投入，國家則需要持續(xù)加大對農(nóng)村小學的資金支持，更新農(nóng)村學校的教學設(shè)備，使農(nóng)村的教育能夠與現(xiàn)代化社會相適應(yīng)，逐步縮小與城市學校的差距。

（二）農(nóng)村教師應(yīng)樹立全新的教學理念

農(nóng)村教師要真正樹立新的教學理念，要真正意識到新課程改革對農(nóng)村學生、農(nóng)村教師、農(nóng)村學校以及對整個教育發(fā)展的重要現(xiàn)實意義。只有農(nóng)村學生的學習能力真正有所提高，才能帶動整個農(nóng)村學校的整體質(zhì)量的提升，促進學校的發(fā)展，這對教師自身待遇的提升以及個人發(fā)展也有一定的積極意義。因此，農(nóng)村教師一定要深刻地理解新課程的精神內(nèi)涵，仔細研讀教材，不斷豐富教學方法，有效提升自身的教學水平[2]。例如，農(nóng)村小學教師應(yīng)多觀看網(wǎng)上的優(yōu)秀公開課，向優(yōu)秀的同科教師多學習經(jīng)驗，運用情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作探討、分層次教學等方法來改變課堂教學單一的現(xiàn)狀，應(yīng)重視農(nóng)村學生的課堂體驗感。

（三）農(nóng)村教師的培訓機制要進一步完善

據(jù)上文所提，農(nóng)村教師的專業(yè)不對口、專業(yè)能力不強的問題的解決，一定要構(gòu)建有效的農(nóng)村教師的培訓機制。首先，農(nóng)村小學應(yīng)為教師提供更多的專業(yè)提升的機會，包括校內(nèi)培訓與校外交流機會。校內(nèi)培訓有關(guān)于新課程的學習、優(yōu)秀學科教師分享教學經(jīng)驗、教師專業(yè)培訓課等。校外交流，指的是多給農(nóng)村教師提供校外交流學習的機會，讓其到城市重點學校進修學習。對于此，農(nóng)村中小學院校要與他其院校建立良好的合作關(guān)系，開展深層次的教學交流活動，以有效提升農(nóng)村教師的教學能力。其次，健全教師培訓機制，要對教師培訓的效果進行科學的、綜合性的評價，包括對教師掌握的新的技能、教師參與培訓的積極性、教師自身的體會等進行綜合分析，對培訓中表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行鼓勵，形成示范力量，在整個學校內(nèi)形成良好的教學風氣，促進教學相長。

綜上所述，本文首先對影響農(nóng)村教師新課程實施能力的因素進行了簡要分析，然后針對提升農(nóng)村教師的新課程實施能力的有效提高這一問題提出了具體的解決策略。因農(nóng)村地區(qū)的學校與城市學校之間存在著較大的差距，真正實現(xiàn)新課程的教學目標，普遍提升教師的新課程實施能力是一項長期的系統(tǒng)性的工程，還需國家、社會、學校以及農(nóng)村教師多方共同努力。

參考文獻：

[1]王引兄.略談利用互聯(lián)網(wǎng)對農(nóng)村教師進行校本培訓的方法[J].學周刊，2020（4）：149.

[2]黃茜. 教師課程理解力研究[D].云南民族大學，2016.

注：本文系白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱《提高農(nóng)村教師新課程實施能力的有效途徑的策略研究》課題批號：BY[2019]G241號相關(guān)成果論文。

編輯 李琴芳