吳新征

養(yǎng)成“讀者意識”，從讀者的思維、習(xí)慣出發(fā)寫作，可以提高學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量。教師在作文教學(xué)中，要探索培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”的方法，如“教師向?qū)W生傳遞讀者印象”“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)‘讀者意識”“采用多元化的作文評價(jià)方式”等，幫助學(xué)生拓展寫作思路，創(chuàng)新寫作方法，提高寫作水平。

小學(xué)作文教學(xué)需要循序漸進(jìn)，一年級和二年級的教學(xué)重點(diǎn)是看圖寫話，內(nèi)容比較淺顯，從三年級開始，寫作難度提高。教師指導(dǎo)三年級以上的學(xué)生寫作時(shí)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，站在讀者的角度審視自己的作文，修正不足，提高寫作水平。本文探索了培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”的教學(xué)方法。

一、教師向?qū)W生傳遞讀者印象

為了培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”， 教師要轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成讀者，從讀者的視角評價(jià)學(xué)生作文。

學(xué)生的文筆稚嫩，卻不失童真與想象力，教師要善于挖掘?qū)W生作文的優(yōu)點(diǎn)，給予積極、正面的評價(jià)。例如，教師在讀完學(xué)生作文后，可以發(fā)表自己的閱讀感受，把自己作為讀者的感受傳達(dá)給學(xué)生。師生互動(dòng)交流過程中，教師要多肯定學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們寫作的積極性。如此，一方面能幫助學(xué)生初步建立“讀者意識”，另一方面，還能讓學(xué)生樹立寫作自信，激發(fā)其寫作熱情，進(jìn)而提高寫作水平。

二、在閱讀中構(gòu)建“讀者意識”

我們都知道，語文學(xué)科中，作文與閱讀是重中之重，二者相輔相成不可分割，因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，可以從閱讀入手，給學(xué)生灌輸“讀者意識”，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，蘇教版二年級上冊的《美麗的丹頂鶴》這篇課文，教師可以在講解過程中滲透“讀者意識”。可先以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們見過丹頂鶴嗎？長什么樣子？外形有什么特征？大家覺得它們美嗎？通過提問讓學(xué)生建立對丹頂鶴的初步印象。接著，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，分析作者描寫的丹頂鶴美在哪里，讓學(xué)生將課文中的丹頂鶴與自己心里的丹頂鶴對比，這樣便自然而然地建立起了“讀者意識”。

三、采用多元化的作文評價(jià)方式

傳統(tǒng)的作文評價(jià)方式是教師批改，然后反饋給學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，不能保證關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，也不能給每個(gè)學(xué)生都做出具體詳實(shí)的點(diǎn)評。此外，大部分學(xué)生害怕寫作，寫作需要提起很大的勇氣，教師點(diǎn)評不認(rèn)真、不仔細(xì)，很容易挫傷學(xué)生的寫作自信心，導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去熱情。采取多元化的作文評價(jià)方式，能有效避免這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，幫助學(xué)生樹立寫作自信。

例如，上作文課時(shí)，教師可以預(yù)留出一部分時(shí)間，安排學(xué)生小組合作，互相批閱作文。在交換批閱作文活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生批閱方法，明確作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在閱讀別人作文的過程中，可以欣賞和學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，給出客觀公正的評價(jià)，還能審視自己作文的不足。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”，幫助其提高寫作水平。

“讀者意識”對寫作具有重要意義，教師應(yīng)當(dāng)在日常的閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)其總結(jié)、歸納的能力，拓展寫作思路，創(chuàng)新寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平。