聞彩虹

在傳統(tǒng)的作文教學課堂上，教師獨霸話語權，學生的主體地位被壓制，潛能得不到挖掘和發(fā)揮。教師站在成人的視角命題，脫離了學生的生活，與現(xiàn)實不符，學生寫作時只能生編硬湊，于是出現(xiàn)了假話、空話、套話泛濫的現(xiàn)象。作文教學倡導“我手寫我心”，教師要將命題、選材、評價的權利還給學生，給學生自由發(fā)揮的空間，讓他們表達真情實感。教師要構建平等、和諧的師生關系，積極與學生對話、溝通，尊重學生的主體地位，讓學生自主寫作。

一、積累寫作素材

生活是寫作的源泉，沒有生活體驗，就寫不出情真意切、生動感人的好文章。作文教學要回歸生活，要讓學生成為生活的有心人，讓他們留意生活、記錄生活，從生活中尋找寫作素材。教師可以組織豐富多彩的活動，如讓學生做義工、志愿者、擔任社區(qū)文明行動宣傳員等，增加學生的生活體驗，使其對生活有自己的理解和感受，激發(fā)其表達欲。要引導學生關注生活，用眼睛看、用耳朵聽，用心品味，捕捉生活中觸動心扉的人、事、物、景。還可以讓學生通過上網(wǎng)、讀書、看電視等方式搜集素材，并對這些素材進行分類，方便寫作時取用。要引導學生多讀書，讀好書，摘抄優(yōu)美詞句，獲得人生感悟。學生積累的素材越多，寫作時就越得心應手。閱讀時，還要勾畫重要信息，對字詞、句段、構思、選材、寫作手法等進行點評，閱讀后還要寫讀后感。對于精彩的妙語佳句，要反復吟詠，在理解的基礎上內化，以提高語言運用能力。

二、讓學生參與命題，給予足夠的寫作空間

寫作教學中，教師命題時常限制體裁、題材、內容等，學生只能按照要求寫作，否則就會被判為“跑題”，這樣的文題限制了學生的寫作思路，很多學生不知道寫什么，只能胡編亂造，或無病呻吟，寫出來的文章內容干癟。長此以往，學生漸漸失去了寫作興趣。教師要將命題的主動權還給學生，讓他們參與命題，寫自己感興趣的事或熟悉的內容，如此，學生便不必為湊字數(shù)而絞盡腦汁，可以表達自己的內心感受，可以發(fā)揮想象力編故事，還可以對某個問題或某種社會現(xiàn)象發(fā)表看法。此外，如果是教師命題，要注意給學生足夠的寫作空間，如寫“印象最深刻的一個人”，可以讓學生寫自己熟悉的人，也可以寫陌生人，甚至可以寫歷史上、文學作品中的人物，不要限制寫作范圍。還可以采用教師給出命題范圍，學生自主擬題的命題形式，如教師規(guī)定以“愛”為主題寫作，學生可以擬關于母愛、師愛、父愛、人與人之間的愛、愛國、心懷天下的大愛等有關的文題，如此擬題，能為學生寫作留下充足的空間，還能鍛煉學生的思維能力。還可以由教師給出“母題”，讓學生討論“子題”，這樣學生就會有自由發(fā)揮的空間。

二、自主選材，自由表達

生活中有大量鮮活的素材，命題如果能令學生“心動”，素材就會被瞬間激活。教師要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生用眼睛觀察，用大腦思考，個性表達，說真話、說心理話。如果教師強制學生寫主題“高大上”的文章，不讓學生表達真實感受和體驗，學生就會逐漸失去寫作興趣。教師要俯下身子，用與學生平等的視角欣賞學生的作文，這些作文可能文筆稚嫩，思想淺薄，但都是學生真實的感受和想法，教師要學會挖掘閃光點。

教師不要限制學生，讓他們有創(chuàng)意地表達。如果教師對寫作內容、形式都有要求，就會限制學生的發(fā)揮，影響他們表達真情實感。教師要營造公平、民主、和諧的交流氛圍，讓學生大膽表達見解，交流文章的結構安排、寫作技巧等，讓學生寫出佳作。

三、多元評改，自我提升

傳統(tǒng)的作文評改方式是教師批閱，給出評語，發(fā)給學生，本次作文便結束了。這樣的評價方式不利于提高學生的寫作水平。可以采用學生自評、互評等評價方式，讓學生取長補短。教師可以將學生分成幾個小組，給出評價標準，讓學生互評作文，指出優(yōu)點和缺點，給出修改意見，并在小組內交流，選出小組最優(yōu)秀的作文。互評作文讓學生的身份發(fā)生了轉變，其思考問題、評價作文的方式也會發(fā)生轉變。評改過程中，學生能學習他人作文的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自身寫作上的不足。學生在互評互改中平等對話，分享經驗，交流體驗，實現(xiàn)思想的碰撞。在這個過程中，教師要掌握節(jié)奏，把控全局，將學生作品中的好詞佳句、獨到的見解提煉出來，讓其他同學摘抄、積累。表揚寫得好的和進步大的學生，激發(fā)他們的寫作熱情，讓他們愛上寫作。還可以將優(yōu)秀作文刊登在校報上，或者向報刊投稿，給學生提供展示自我的舞臺，以此激勵學生寫作。

在傳統(tǒng)的作文教學中，師生是對立關系，不利于培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師要改變教學方法，尊重學生的主體地位，挖掘學生的潛能，構建和諧的師生關系，為學生提供展示自我的舞臺，讓他們自主命題、自主選材、自主寫作、自主評價，個性化表達。