摘 要：由于科技飛速發(fā)展，國(guó)際之間的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，國(guó)家人才的培養(yǎng)也作為測(cè)評(píng)國(guó)家綜合實(shí)力的要素之一，尤其是人才科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。在目前新課改的大環(huán)境下，教師的教學(xué)方式是否科學(xué)合理，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。特別是初中物理這門(mén)學(xué)科，其本身主要是以實(shí)驗(yàn)為主，需要學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師積極應(yīng)用探究式教學(xué)方法對(duì)人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。文章主要以探究性教學(xué)的內(nèi)涵與特征為理論基礎(chǔ)，分析探究式教學(xué)方法在初中物理教學(xué)過(guò)程中的重要性，并通過(guò)目前初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀分析探究式教學(xué)方法在初中物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的提升策略，希望對(duì)初中物理教師有著一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);應(yīng)用策略

隨著課改的不斷進(jìn)行，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不太適應(yīng)于現(xiàn)在的教學(xué)課堂，特別是需要學(xué)生自己進(jìn)行探究的、具備一定科學(xué)性的物理課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神，教師必須改變自身的教學(xué)策略，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，這樣才能夠有效地提高教學(xué)水平，而探究式教學(xué)也是目前很多教師采用最為廣泛的教學(xué)方法，而如何在初初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，還需要教師不斷地研究。

一、 探究式教學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）探究式教學(xué)的內(nèi)涵

通俗來(lái)講，探究就是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出所需要解決問(wèn)題的來(lái)源，并針對(duì)來(lái)源找出所需要的對(duì)象和目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)象和目標(biāo)為手段依據(jù)，從而尋找解決問(wèn)題的方法。而探究式教學(xué)主要就是指教師根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)，以一些科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，并在掌握知識(shí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題并結(jié)合自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)尋找問(wèn)題的解決途徑，通過(guò)這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生可以掌握相關(guān)的科學(xué)規(guī)律和方法，從而培養(yǎng)自身科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這種教學(xué)形式也就是我們所說(shuō)的探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，探究式教學(xué)把課堂的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，教師從課堂的主人變成了學(xué)生的輔助者。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，并在獲取知識(shí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接受知識(shí)，通過(guò)制定探究的計(jì)劃和方法，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找自己所需要的信息，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

（二）探究式教學(xué)的特征

第一，本質(zhì)上屬于科學(xué)探究。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與科學(xué)家進(jìn)行探究的歷程有所相似，其中只是程度有所不同?？茖W(xué)家的研究主要是根據(jù)其自身所處領(lǐng)域或科學(xué)知識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行研究，而學(xué)生只是對(duì)最基礎(chǔ)的一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研究，通過(guò)觀(guān)察現(xiàn)象，并通過(guò)教師設(shè)置的計(jì)劃和問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)可探究的問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展探究活動(dòng)。

第二，關(guān)注知識(shí)的深度挖掘。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所不同，主要是在知識(shí)的深度上。大多教學(xué)方式的主要目的是讓學(xué)生可以應(yīng)對(duì)考試或掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，而探究性教學(xué)則是可以讓學(xué)生反復(fù)地從不同角度去研究該問(wèn)題，允許學(xué)生犯錯(cuò)，從而反復(fù)地進(jìn)行驗(yàn)證，最終使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有著更加深刻的理解。

第三，注重科學(xué)精神的培養(yǎng)。在探究式教學(xué)過(guò)程中，是允許和鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)的，只有讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)家研究的過(guò)程，才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、尊重事實(shí)的科學(xué)精神。

二、 探究式教學(xué)方法在初中物理的應(yīng)用意義

探究式教學(xué)在課堂上主要是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師只是做課堂的引導(dǎo)者，通過(guò)提前做好課程計(jì)劃或問(wèn)題的設(shè)置，從而引導(dǎo)學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題的探究，或者通過(guò)同學(xué)與同學(xué)之間的合作探討，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地提高自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知。而初中物理主要是以實(shí)驗(yàn)為主，大多都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)而得出相關(guān)的結(jié)論，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)物理產(chǎn)生興趣，更別說(shuō)培養(yǎng)其綜合能力，因此，在初中物理中加強(qiáng)探究式教學(xué)的應(yīng)用是十分有意義的。

首先，探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著很重要的意義。探究式教學(xué)最突出的特征就是將學(xué)生和教師的角色進(jìn)行了互換，不僅符合新課改的要求，在一定意義上也激發(fā)了學(xué)生對(duì)初中物理的興趣，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，遇到一些困難能夠正確面對(duì)，同時(shí)探究式教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有著更深層次的理解，學(xué)生在之后遇到問(wèn)題也會(huì)繼承其態(tài)度，更好地進(jìn)行發(fā)散性思考，這樣不僅對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成績(jī)有所幫助，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有著十分重要的意義。

其次，加強(qiáng)探究式教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用，可以有效地提高教學(xué)水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，這樣教師難以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更是難以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，而探究式教學(xué)可以有效地結(jié)合學(xué)生好奇的心理，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，在之后獲得知識(shí)時(shí)也獲得了成功的喜悅，這樣學(xué)生在愉悅的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以切實(shí)有效的提高的課堂效率和質(zhì)量。

三、 目前在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法存在的一些問(wèn)題

（一）探究目標(biāo)的主次顛倒

將探究性教學(xué)引入初中物理的課堂教學(xué)中，不僅符合課改的要求，更重要的是探究式教學(xué)方法可以讓學(xué)生對(duì)物理中的一些知識(shí)可以更好地掌握，從而可以有效地應(yīng)對(duì)生活中的問(wèn)題和考試。但是就目前初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然大部分學(xué)校為了提高課堂的質(zhì)量和效果，都積極應(yīng)用了探究式教學(xué)，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，并沒(méi)有科學(xué)地進(jìn)行應(yīng)用，在初中物理教學(xué)過(guò)程中探究性目標(biāo)往往會(huì)發(fā)生顛倒，教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，往往會(huì)忽略掉探究過(guò)程中學(xué)生的切實(shí)體驗(yàn)感，大部分初中物理教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，一般會(huì)重視探究的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行講解，往往會(huì)忽略掉學(xué)生實(shí)際的探究過(guò)程。這些探究過(guò)程往往都會(huì)被教師的演示所替代和忽略，使得探究性教學(xué)的目標(biāo)主次顛倒，難以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

（二）探究性教學(xué)流于形式

在新課改的大背景下，很多學(xué)校及初中物理教師都把構(gòu)建高效課堂設(shè)置為最終目的，并且我們可以發(fā)現(xiàn)，將探究式教學(xué)應(yīng)用于初中物理課堂中可以有效地提高課堂效率。但是，很多教師在課改的大環(huán)境下對(duì)物理教學(xué)整體進(jìn)行改革和優(yōu)化，并一定程度上應(yīng)用了探究式教學(xué)模式，但是其教學(xué)效果依舊不佳，其主要原因是因?yàn)楹芏嘟處熢趹?yīng)用過(guò)程中，為了提高學(xué)生的成績(jī)，只在表面上下功夫，進(jìn)行課堂的優(yōu)化，實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有任何改變，所以會(huì)出現(xiàn)課堂效果不佳的現(xiàn)象。

（三）教師難以適應(yīng)新的教學(xué)模式

探究式教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和收獲知識(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)或設(shè)置一些問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生到教師的教學(xué)思路上，這樣才能夠發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。但是在具體的應(yīng)用過(guò)程中，很多教師為了壓縮課時(shí)或提高學(xué)生短期內(nèi)的成績(jī)往往會(huì)急于求成，不會(huì)給予學(xué)生一定的思考，往往會(huì)直接告知學(xué)生答案，這樣學(xué)生很難在課堂上發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，反而會(huì)盲目的跟隨教師的學(xué)習(xí)，甚至很多教師在運(yùn)用新的教學(xué)模式后，往往會(huì)將自己定義為旁觀(guān)者，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程不理不睬，沒(méi)有意識(shí)到自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，這樣不僅難以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的意識(shí)和態(tài)度，而且對(duì)學(xué)生了解和掌握知識(shí)也有所阻礙。

（四）師生缺乏溝通

探究式教學(xué)屬于新的教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，想要有效的利用探究式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作，必須與學(xué)生保持互動(dòng)，這樣學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，才敢于犯錯(cuò)，通過(guò)犯錯(cuò)總結(jié)教訓(xùn)。但是很多初中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，往往都是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置互動(dòng)，并沒(méi)有從本質(zhì)上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，缺乏與學(xué)生之間的溝通，難以真正了解到學(xué)生的想法，在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽略掉其本質(zhì)，從而失去其探究的真正意義。

四、 在初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)方法的幾點(diǎn)應(yīng)用策略

（一）明確探究主次

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，想要有效地運(yùn)用探究式教學(xué)方法，必須明確探究式教學(xué)模式目標(biāo)的主次。教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)該把探究過(guò)程作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在探究過(guò)程中，多安排一些探究的學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生通過(guò)親自操作和討論，從而得出結(jié)論，而不是直接被演示操作所代替，這樣下來(lái)，學(xué)生在探究過(guò)程中已經(jīng)將結(jié)論進(jìn)行了記憶和理解，比教師對(duì)結(jié)論進(jìn)行講解有著更好的效果。

例如：初中物理教師在講解“物態(tài)變化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將課程的重點(diǎn)安排在學(xué)生實(shí)際探究的過(guò)程上，這樣學(xué)生可以切實(shí)感受到物態(tài)變化之間的吸熱與放熱，并且可以在感受過(guò)程中提出一些引導(dǎo)性的術(shù)語(yǔ)，比如升華、凝華等，這樣學(xué)生在完成操作之后，對(duì)探究的結(jié)論也會(huì)有深刻的體驗(yàn)，不需要老師著重的講解，只要進(jìn)行一次總結(jié)，學(xué)生就會(huì)理解，并且在實(shí)際操作過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卣乙恍┡c生活相結(jié)合的例子，通過(guò)拓展來(lái)提高學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視探究實(shí)質(zhì)

教師在應(yīng)用探究式教學(xué)時(shí)，一定要避免其流于形式，要在本質(zhì)上重視探究的實(shí)質(zhì)，通過(guò)不斷地對(duì)教學(xué)方式的完善和理解，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正的進(jìn)行探究，從而提高自身對(duì)物理的探究興趣，從而在探究中培養(yǎng)自身的科學(xué)精神。

（三）創(chuàng)新問(wèn)題的設(shè)計(jì)，重視引導(dǎo)工作

想要有效地將探究式教學(xué)應(yīng)用到初中物理之中，必須做好引導(dǎo)工作。首先，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要將引導(dǎo)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)突出學(xué)生的主體地位，盡可能地將生活與物理知識(shí)相互結(jié)合，通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo);其次，學(xué)校及相關(guān)教育部門(mén)也應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和講座的普及，讓教師明確自身在探究性教學(xué)過(guò)程中的地位，重視其在課堂中的輔助地位。

例如：在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)新問(wèn)題的設(shè)計(jì)，通過(guò)有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生可以進(jìn)一步地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，相關(guān)的教育部門(mén)也應(yīng)該邀請(qǐng)一些有研究成果的教授開(kāi)展專(zhuān)題講座，通過(guò)分享研究成果，讓教師有著一定的技巧去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行物理的探究。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然在新課改的大背景下，探究式教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于目前的初中物理教學(xué)，但是由于在應(yīng)用過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，比如：探究目標(biāo)主次顛倒、探究性教學(xué)流于形式、教師難以適應(yīng)新的教學(xué)模式、師生缺乏溝通。對(duì)此，初中物理教師應(yīng)該積極地去完善教學(xué)模式，從而提高其教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：何冰，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第四中學(xué)。