孟楠

摘要：伴隨著多媒體和互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，很多高校已經將網絡與語言教學相融合，豐富的網絡資源為學生進行自主學習提供了便利的學習環(huán)境，但也對教師與學生都提出了更高的要求。要求學生必須具備必要的自主學習能力的同時，也要求教師必須轉變教學思路。因此，順應時代發(fā)展，充分利用網絡資源，探索出能激發(fā)學生語言學習興趣、培養(yǎng)學生語言自主學習能力的新型教學模式是每位語言教師面臨的重要課題。

關鍵詞：多媒體網絡;日語;自主學習能力

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.061

本文以工業(yè)工程專業(yè)（中外合作辦學）2017級學生為調查對象，隨堂發(fā)放調查問卷55份，實際回收55份，其中有效問卷55份，通過數據分析查找出2017級學生日語學習面臨的困難，總結出目前日語教學中存在的弊端，最后為提高學生日語自主學習能力和改進日語教學方法提出可行性方案。

1學生日語學習面臨的困難及日語教學存在的弊端

1.1學生零起點學習日語且語言學習能力水平高低不一

根據問卷調查結果得知，2017級工業(yè)工程專業(yè)（中外合作辦學）錄取的55名學生中，94.55%是理科出身，其中61.18%學生的英語高考成績處于及格邊緣，63.64%學生表示當初選擇此專業(yè)時并不了解所選專業(yè)的課程特點-即中日雙語學習專業(yè)課，甚至還有4182%學生表示由于高考分數受限被動選擇此專業(yè)。因此，雖然入學第一學年采用小班授課方式集中學習日語，并且額外開設跨文化交流與實踐課程予以教學輔助，但是從日語期末成績反饋來看，具有先天英語語言學習優(yōu)勢且日語學習興趣高、自主學習能力強的學生成績明顯高于能力一般的學生。實踐教學中體現(xiàn)出來的日語學習熱情不高，學習方法單一，過分依賴教師講解，對課上知識點的理解無法遷移到實際語言應用中等問題，給教師開展日語教學帶來了很大困難?？紤]學生零起點學習日語且語言學習能力水平高低不一的同時，如何最大限度地激發(fā)學生的日語學習興趣，設計出適合零基礎非日語專業(yè)學生學習的分層教學模式成為重要任務。

1.2學生對日語學習缺乏興趣

在工業(yè)工程專業(yè)（中外合作）的培養(yǎng)方案中，一年級的日語教學總學時為256，雖然保證了教師能順利講完重點詞匯和語法等知識點，但學生日語實踐練習很大一部分需要靠學生課下自主完成。因此，日語的教學活動主要還是圍繞教師課程講解進行，課堂教學很難保障每位學生都有語言實踐機會。這次調查中發(fā)現(xiàn)，在本身缺乏語言應用環(huán)境的背景下，90.23%學生依然沿襲英語學習時積累的經驗——依靠死記硬背應付考試。同時，在與學生交談中也了解到，42.53%學生對日語學習欠缺興趣，本身興趣不高，加上練習不夠，方法不當，最終造成成績不理想，而成績不佳直接影響學生學習積極性，如此反復使得學生對日語學習漸漸失去熱情和信心，甚至有個別學生出現(xiàn)破罐破摔的學習惰性心理。因此，提高學生對于日語學習的信心和熱情變成了培養(yǎng)學生自主學習能力的首要任務。隨著互聯(lián)網信息技術的不斷完善，使得多媒體網絡技術應用到語言實際教學中成了可能，高校利用慕課、雨課堂、課程中心等媒介輔助日常教學已成為教學改革的發(fā)展趨勢。在教與學的過程中，學生可以利用互聯(lián)網環(huán)境提供的多元化、多層次、立體化學習資源，以觀影看劇看新聞即時交流這種更貼近日常生活的方式，增加日語學習的興趣，從而減輕對日語學習的畏難抗拒心理。

1.3語言教學方式相對單一

傳統(tǒng)的語言授課方式還是以教師為主體，學生的課程參與度有限，學生在課堂中大多數時間是在被動消化老師講解的知識點，單純機械地記憶哪些是日后考試重點，不能有效地將日語應用于實踐中。因此，在日語的教學中，可采用多樣化分層的教學方法，比如課前利用網絡平臺發(fā)布章節(jié)講義，并通過課前練習摸底學生的預習情況，在課堂教學中有針對性地開展實踐練習，以啟發(fā)，引導，講解，討論，發(fā)表等方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生更多的時間參與到課堂互動中，改變過去教師課堂講解占時過多，學生課練習參與度低的局面，通過學生為主體，教師為引導的教學模式，營造日語的語言氛圍，讓學生能學以致用。

2培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)學生日語自主學習能力的方法

2.1加強學前認知教育，幫助學生樹立自主學習觀念

工業(yè)工程專業(yè)（中外合作辦學）的課程設置要求是，學生入學后零起點集中學習日語一年，大二開始采用中日雙語教學模式導入工業(yè)工程、經濟、物流相關的專業(yè)知識。對于大一新生來說，借助全新的語言學習大學陌生的專業(yè)課，著實是一個不小的挑戰(zhàn)。如果沒有一定的自主學習認知和語言學習方法，很可能在第一年的日語學習中，產生消極的厭學情緒，從而影響接下來的專業(yè)課雙語學習。因此，為了消除入學后產生的迷茫和疑慮，新生入學第一課顯得尤為重要。在大一開學伊始，學院可以邀請一線日語教師、有留日經歷的學生、往屆畢業(yè)生向新生進行日語學習技巧、日本留學經驗以及在就業(yè)中掌握日語與專業(yè)所具有的就業(yè)優(yōu)勢等方面分享，以多角度多維度方式，對學生進行應有的日語學習的認知教育，幫助學生樹立正確的自主學習意識，讓新生入學時就意識到自主學習的重要性。另外，在學生本身缺乏內在興趣和學習動力的客觀條件下，采用本科導師機制，以專人專責方式，有的放矢地鼓勵每位學生根據自身發(fā)展要求制定合理的學習計劃，以端正的學習態(tài)度，良好的學習動機，正確的學習方法，開始未來的四年大學學習。

2.2構建以學生為中心的教學模式，激發(fā)學生學習日語的興趣

在日語教學中，教師首先必須注意角色轉換。傳統(tǒng)的“填鴨式”側重詞匯、語法講解的教學模式很難達到雙語教學效果要求。教師應樹立“日語是雙語學習專業(yè)課的重要手段，學生應具備跨文化溝通能力和良好的日語表達能力”思維，在日常的日語教學中，應學生為主體，教師為主導，以學生為中心，考慮學生日語學習方面的不同需求，結合教材內容適當引入日本社會、日本經濟、日本文化等知識，開展日語配音、日語情景劇、日語歌舞比賽、日語主題發(fā)表等以學生為主體的課內外教學活動，給學生創(chuàng)造更多的日語實踐機會，鼓勵學生積極大膽地開口說日語，克服不敢日語表達的心理。實踐證明，當教師為學生提供真實的日語交流情境時，更容易激發(fā)學生學習日語的興趣，幫助學生樹立開口說日語的自信心，使學生的自主性學習成為可能。

在教學活動中，教師還應多重視發(fā)揮集體力量，共同學習，共同進步，以相互合作交流方式，分享學習過程中遇到的問題和積累的經驗，通過自我總結與自我反思，形成良性的自主學習發(fā)展。

2.3側重培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣

在教學過程中，授人以魚不如授人以漁，重知識傳授的原有教學模式很難幫助學生實現(xiàn)自主學習。教師只有從重知識傳授轉變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)，傳授學生學習方法和策略，使其掌握解決實際問題的能力，才能實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。因此，教師可以根據學生的不同日語水平，幫助學生制定切實可行的學習目標和計劃，避免好高騖遠影響其學習日語的積極性。其次，教師可以結合章節(jié)重點語法利用網絡平臺課前節(jié)選一段日語新聞，然后在課堂上加以講解，使枯燥難懂的知識點變得更加生動有趣。當然，課堂中引入正面評價機制也是必不可少的，教師可以安排學生進行分組，然后每組圍繞章節(jié)主題，進行對話練習，最后以小組互評和教師點評方式予以評價等。同時，推薦合適的學習資料，讓不同學習層次的學生都能夠從不會到會，從被動學習到主動學習，利用網絡手段，做到線上線下隨時答疑解惑，使學習過程形成完整閉環(huán)，促使學生在科學高效的學習環(huán)境中樂意學，開心學，養(yǎng)成自主學習的學習習慣。

2.4培養(yǎng)學生網絡學習資源篩選處理能力，創(chuàng)造學生自學學習的學習條件

多媒體網絡環(huán)境下，無論是課內的聽說讀寫資料還是課外的報紙、雜志、日語學習網站、APP和小程序，可謂是學習資源極其豐富。然而，面對如此眾多的學習資源，很多學生反而無從下手，不知如何篩選到對自己有用的學習資料，很多時候不是東一榔頭西一棒槌就是眉毛胡子一把抓，不管適不適合自己，照搬照抄，很難真正做到對網絡學習資源篩選-整合-消化，形成適合自己的科學有效的學習系統(tǒng)。最終由于偏離自己設定的學習目標，沒有達到預期學習效果，無法將自主學習執(zhí)行下去。因此，教師應該幫助學生了解自己在每個階段日語學習方面的優(yōu)勢及劣勢，比如，日語中存在很多外來語，這些外來語很大一部分是由英語音譯過來的，具有英語學習優(yōu)勢的學生就可以充分利用自身優(yōu)勢，進行遷移記憶學習，將外來語記憶變得更加輕松。只有根據自己的實際需求和日語水平，進行有針對性的系統(tǒng)學習和練習，才能實現(xiàn)高效率學習。

3總結

在工業(yè)工程專業(yè)（中外合作）雙語教學改革與實踐中，如何行之有效地培養(yǎng)學生日語自主學習能力一直是語言教師亟待解決的教學難點。要想改善這一問題，需要教師轉變日常教學模式，把學習的主體地位由教師為主轉變成學生為主，提前將課程講義利用網絡平發(fā)送給學生，讓他們提前預習學習內容，并利用課前練習檢驗學生預習成果，課程上教師少部分時間重點講解學生練習中集中出現(xiàn)的問題，剩余時間則根據教材內容，設計不同情境的口語實踐練習，將生澀難懂的詞匯、句型或重點語法知識，以學生主動參與的形式，進一步加深理解并靈活運用。同時，教師還應利用多媒體網絡技術為日語自主學習提供的開放空間，主動積極地幫助學生篩選合適的學習資源，使其滿足不同層次學生的日語學習需求，為學生實現(xiàn)自主學習創(chuàng)造更有利的學習條件。

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