[摘 要] 系統(tǒng)思考是與還原論相對(duì)立的一種思維方式，能夠幫助人們應(yīng)對(duì)復(fù)雜性難題，做出全面性決策，最終與系統(tǒng)共舞。實(shí)踐證明，“對(duì)分課堂”的核心理念——時(shí)間對(duì)分和權(quán)責(zé)對(duì)分加強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)的適應(yīng)力，提升了課堂有效性，但在運(yùn)用“對(duì)分課堂”的過(guò)程中，仍然存在“政策阻力”“富者愈富”和“轉(zhuǎn)稼負(fù)擔(dān)”等系統(tǒng)陷阱的表象。應(yīng)準(zhǔn)確把握系統(tǒng)之特征，靈活運(yùn)用可變革系統(tǒng)的“協(xié)調(diào)系統(tǒng)目標(biāo)”“增加調(diào)節(jié)回路”和“理解時(shí)間延遲”等有利杠桿點(diǎn)，進(jìn)一步提升思想政治理論課的親和力和實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)其“進(jìn)頭腦”的功用。

[關(guān)鍵詞]高校思政課;對(duì)分課堂;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2020）04-0056-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.04.011

高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地，在幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等方面起著舉足輕重的作用。近年來(lái)，高校教師在推進(jìn)思政課教學(xué)改革方面做出了諸多努力，如翻轉(zhuǎn)課堂、自主課堂、慕課、微課等，但由于當(dāng)代大學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)缺乏對(duì)思政課的認(rèn)同感，思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)欠佳、教學(xué)方法及手段滯后等原因，造成思政課目前很難實(shí)現(xiàn)其“進(jìn)頭腦”的功用。對(duì)于思政課，學(xué)生不關(guān)心“是什么”、不明白“為什么”，也不會(huì)思考“怎么辦”?！靶邪倮镎甙胗诰攀保n堂改革是教育改革的重彩一筆。2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。實(shí)踐證明，其在提升思政課的實(shí)效性方面卓有成效，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。本文從系統(tǒng)思考的角度對(duì)“對(duì)分課堂”在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，并尋求提升思政課教學(xué)有效性的破解之道。

一、系統(tǒng)思考是一種超越的智慧

（一）系統(tǒng)之美——思考的藝術(shù)

系統(tǒng)思考是與還原論相對(duì)立的一種思維方式，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，以整體論的哲學(xué)思想和辯證唯物主義的分析方法為基礎(chǔ)，并整合了現(xiàn)代復(fù)雜性科學(xué)的最新研究成果。系統(tǒng)思考不僅理論體系完備，而且方法和工具實(shí)用、有效，廣泛應(yīng)用于一些歐美國(guó)家的企業(yè)管理、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)公共事務(wù)管理及政策制定等方面，并已取得顯著成效。面對(duì)紛繁復(fù)雜的事物時(shí)，系統(tǒng)思考可以使我們避免出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”“只看眼前，不看長(zhǎng)遠(yuǎn)”“只看現(xiàn)象，不見(jiàn)本質(zhì)”“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”“本位主義，局限思考[1]”等問(wèn)題。“盲人摸象”這則寓言就是缺乏系統(tǒng)思考的一個(gè)例證，它告訴我們：不能只通過(guò)了解系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成部分來(lái)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)整體的行為。

（二）系統(tǒng)之結(jié)構(gòu)——要素、連接、目標(biāo)

系統(tǒng)是“一組相互連接的事物，在一定時(shí)間內(nèi)，以特定的行為模式相互影響”[2]，如人、動(dòng)物、樹(shù)木、森林、一個(gè)組織、一所學(xué)校等。任何系統(tǒng)中都有必不可少的3個(gè)組成部分：要素、連接和目標(biāo)，它們之間相互影響、各行其責(zé);同時(shí)，它們的變化也會(huì)影響系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。改變系統(tǒng)中的要素對(duì)系統(tǒng)的影響最小，如一所大學(xué)的學(xué)生人數(shù)每年都會(huì)流動(dòng)，教師和管理者也會(huì)有所調(diào)整，但它仍然是一所大學(xué);改變系統(tǒng)的內(nèi)在連接對(duì)系統(tǒng)的改變較大，如一所大學(xué)中不是教師給學(xué)生打分，而是學(xué)生給教師打分，那么這所大學(xué)可能會(huì)亂套，也有可能不能稱其為大學(xué)了;改變系統(tǒng)的目標(biāo)可以極大地改變一個(gè)系統(tǒng)，即使系統(tǒng)要素和內(nèi)在連接都不變。試想，如果一所大學(xué)的目標(biāo)不是為了傳播知識(shí)、教育學(xué)生，而是為了獲得、贏取各類比賽，那么這所大學(xué)的發(fā)展會(huì)如何？由此可以看出，一個(gè)系統(tǒng)是否運(yùn)行正常，最重要的是目標(biāo)，其次是內(nèi)在連接，最后是要素。在進(jìn)行系統(tǒng)思考時(shí)，一定要格外注意它們之間的排序問(wèn)題。

（三）系統(tǒng)之基礎(chǔ)——?jiǎng)討B(tài)變化

這里涉及到兩個(gè)重要概念：存量和流量。存量是每個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是指在任何時(shí)刻都能感知、計(jì)量或觀察到的系統(tǒng)要素，它會(huì)隨著時(shí)間的變化而不斷發(fā)生改變，而使其發(fā)生改變的量就是“流量”。如，一所大學(xué)的在籍學(xué)生人數(shù)是存量，流入量是每年新入學(xué)的學(xué)生，流出量是畢業(yè)的學(xué)生?！爱?dāng)某一存量的變化影響到與其相關(guān)的流入量或流出量時(shí)，反饋回路就形成了”[3]。反饋回路有兩種：調(diào)節(jié)回路和增強(qiáng)回路。調(diào)節(jié)回路具有保持穩(wěn)定并使系統(tǒng)趨于設(shè)定目標(biāo)的作用，如室內(nèi)溫度調(diào)節(jié)器，不管室內(nèi)初始溫度多少，只要設(shè)定了目標(biāo)溫度，屋內(nèi)溫度最終會(huì)達(dá)到設(shè)定值。增強(qiáng)回路可以不斷放大、增強(qiáng)原有的狀態(tài)，它可能是一個(gè)良性循環(huán)，也可能是一個(gè)惡性循環(huán)。也就是說(shuō)，它可能使系統(tǒng)越來(lái)越好，也可能使系統(tǒng)越來(lái)越壞。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，上課跟不上教師的節(jié)奏，如果他不采取任何有效措施提高自己，那么他就會(huì)越來(lái)越聽(tīng)不懂，最后索性不聽(tīng)課了，這就是一個(gè)使系統(tǒng)狀況越來(lái)越壞的增強(qiáng)回路?？梢?jiàn)，要使系統(tǒng)得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)該適當(dāng)增加調(diào)節(jié)回路，并使增強(qiáng)回路向良性一面發(fā)展。

（四）系統(tǒng)之特征——適應(yīng)力

適應(yīng)力在不同的學(xué)科領(lǐng)域有著不同的定義：在系統(tǒng)科學(xué)中，適應(yīng)力是指“系統(tǒng)在多變的環(huán)境中保持自身存在和動(dòng)作的能力”[4]。與適應(yīng)力相對(duì)應(yīng)的是剛性。因?yàn)橄到y(tǒng)內(nèi)部有很多相互影響的回路，它們相互作用，可以使系統(tǒng)恢復(fù)原狀或達(dá)到最佳狀態(tài)。人體就是一個(gè)神奇的、適應(yīng)力很強(qiáng)的系統(tǒng)，這個(gè)大系統(tǒng)下面還有很多子系統(tǒng)，如果這些子系統(tǒng)，如呼吸系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等都能運(yùn)轉(zhuǎn)正常，那么這個(gè)人才可以稱得上是一個(gè)非常健康的人。但人體這個(gè)系統(tǒng)的適應(yīng)力是有限的，當(dāng)人體的某個(gè)子系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)異常并持續(xù)惡化，而目前的醫(yī)療手段又不能使其恢復(fù)正常時(shí)，那么這個(gè)人的疾病就會(huì)逐漸加重，以致死亡。由此可見(jiàn)，適應(yīng)力越強(qiáng)，系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)得越好。

二、運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式提升思政課有效性的系統(tǒng)思考習(xí)近平指出，思想政治工作“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[5] 。在思政課教學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)中，教師的主要任務(wù)是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想感化;學(xué)生的主要任務(wù)是知識(shí)獲得、能力提升、情感認(rèn)同，而現(xiàn)在最突出的問(wèn)題是教師完成了知識(shí)的傳授，但學(xué)生并沒(méi)有真正地獲得知識(shí)。教師加強(qiáng)了能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到提升;教師力圖運(yùn)用各種形式在思想上感化學(xué)生，卻始終得不到大多數(shù)學(xué)生的情感認(rèn)同?？梢?jiàn)，這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)是不正常的，我們的教育是有問(wèn)題的。教育的英文“education”是蘇格拉底發(fā)明的，“e”表示向外、 “duca”表示引導(dǎo)，由此可以將教育理解為把一個(gè)人的內(nèi)心和能力引導(dǎo)出來(lái)，幫助其成長(zhǎng)。所以，教育者給予受教育者最重要的應(yīng)該是能力，在系統(tǒng)中可理解為“適應(yīng)力”。這種“適應(yīng)力”能夠適應(yīng)各種生存環(huán)境，符合社會(huì)和人的需要，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行全面的分析可知，系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化且具有適應(yīng)力的，而且這個(gè)適應(yīng)力是可以增強(qiáng)的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)需要加強(qiáng)的“適應(yīng)力”，而“對(duì)分課堂”教學(xué)模式就是加強(qiáng)這個(gè)“適應(yīng)力”的有效“反饋回路”，它真正體現(xiàn)了正確的教育理念，那就是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

“對(duì)分課堂”的核心理念有2個(gè)：一是時(shí)間對(duì)分;二是權(quán)責(zé)對(duì)分。時(shí)間對(duì)分是指課堂時(shí)間一半給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生進(jìn)行課堂討論?！皩?duì)分課堂”最突出的特點(diǎn)在于把教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)過(guò)程：講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），也可簡(jiǎn)稱為“PAD課堂”。教師先在課堂上精講留白，然后讓學(xué)生在課后內(nèi)化吸收，最后再回到課堂進(jìn)行討論，這是最原汁原味的經(jīng)典對(duì)分，稱為“隔堂對(duì)分”，它既發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)——講授在前、學(xué)習(xí)在后，又兼有討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)——生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。權(quán)責(zé)對(duì)分是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心理念的顛覆，它依據(jù)漸進(jìn)自主理論，倡導(dǎo)教師和學(xué)生雙主體學(xué)習(xí)模式。“對(duì)分課堂”的3個(gè)教學(xué)過(guò)程又可被細(xì)分為5個(gè)階段，即講授階段、內(nèi)化吸收階段、小組討論階段、抽查階段和自由提問(wèn)階段，這5個(gè)階段中，教師和學(xué)生各行其責(zé)、共同控制。講授階段：教師擁有控制權(quán)，決定講授的方式和內(nèi)容;內(nèi)化吸收階段：學(xué)生具有控制權(quán)，依據(jù)授課重難點(diǎn)及個(gè)人興趣與專長(zhǎng)，選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí);小組討論階段：小組成員共同擁有控制權(quán)，決定如何交流;抽查階段：教師擁有控制權(quán)，決定用何種方式抽查;自由提問(wèn)階段：學(xué)生擁有控制權(quán)，自由表達(dá)觀點(diǎn)，并與教師互動(dòng)。在時(shí)間對(duì)分、權(quán)責(zé)對(duì)分的理念指導(dǎo)下，教師更多的是負(fù)責(zé)共性化發(fā)展，解決學(xué)生的共性問(wèn)題，在教學(xué)中起引領(lǐng)作用;學(xué)生則在教師的宏觀指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)個(gè)性化發(fā)展，解決個(gè)性問(wèn)題?！皩?duì)分課堂”的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種“適應(yīng)力”增強(qiáng)了，他們才能成為主動(dòng)意義上的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)自我教育——獲得知識(shí)、提升能力、激發(fā)情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的真諦，即“教育是由教育者實(shí)施的一種活動(dòng)，旨在通過(guò)這種活動(dòng)影響受教育者的身心，幫助其形成和發(fā)展，獲得幸福的能力”[6] 。

三、思政課中運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生問(wèn)題的系統(tǒng)思考自2014年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授初試“對(duì)分課堂”后，迅速將此教學(xué)模式推向全國(guó)，并取得了可喜的成果。目前，在學(xué)校層面，全國(guó)已經(jīng)擁有3個(gè)“對(duì)分課堂”示范校：河北民族師范學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、嶺南師范學(xué)院;在學(xué)院層面，上海電機(jī)學(xué)院、中國(guó)石油大學(xué)（華東）、湖北汽車工業(yè)學(xué)院均建立了“對(duì)分課堂”教研基地。其中，上海電機(jī)學(xué)院是全國(guó)首個(gè)思政課運(yùn)用“對(duì)分課堂”的教研基地，并成功舉辦了3次全國(guó)性“對(duì)分課堂”教學(xué)法研討會(huì)議，使數(shù)以千計(jì)的教師和學(xué)生在“對(duì)分課堂”中受益，也得到了眾多專家和學(xué)者的認(rèn)可與好評(píng)。盡管“對(duì)分課堂”取得了如此可喜的成績(jī)，但仍在不同程度上存在一些問(wèn)題。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)思考方法的深入研究，結(jié)合筆者3個(gè)學(xué)期在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)模式的親身實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行如下分析：

（一）系統(tǒng)障礙之教學(xué)理念滯后

1.學(xué)校高層對(duì)新型教學(xué)模式的重視程度不夠。如果學(xué)校高層大力支持“對(duì)分課堂”教學(xué)模式改革，提供政策支持、項(xiàng)目資助等，改革的先鋒會(huì)信心倍增，大膽嘗試;相反，如果學(xué)校高層對(duì)于改革試點(diǎn)管理過(guò)于嚴(yán)格，尤其是對(duì)改革初期出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出過(guò)多置疑，很容易挫傷改革者的信心。縱觀古今，南北方的思想存在較大的差異性，因此，南北方學(xué)校的教學(xué)理念也差別很大。目前，盡管“對(duì)分課堂”在南方高校，尤其是經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)開(kāi)展的較好，但在北方高校的推廣依然遲緩。北方教師困難想得多、成效想得少;南方教師更具開(kāi)拓精神，勇于實(shí)踐。在存在此種客觀差異的情況下，更需要學(xué)校高層出臺(tái)相關(guān)政策，從宏觀上加大對(duì)“對(duì)分課堂”的推廣力度。

2.教師個(gè)人對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固。目前，“對(duì)分課堂”的實(shí)踐者中年輕者居多、年長(zhǎng)者甚少，那些資歷較深、學(xué)識(shí)淵博、思維縝密的老教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法“情有獨(dú)鐘”，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法能更系統(tǒng)、全面地將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于所講的課程內(nèi)容已經(jīng)爛熟于心，只要講就可以了，而“對(duì)分課堂”還需要批改作業(yè)、組織課堂討論，這些“額外工作”對(duì)他們而言無(wú)疑是一種負(fù)擔(dān)。他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法 “情有獨(dú)鐘”的主要原因是，他們對(duì)“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念和學(xué)生的偏好仍缺乏深入了解。90后、00后的學(xué)生喜歡新奇的事物，喜歡多樣化的授課方式，喜歡個(gè)性化的表達(dá)，但也欠缺一些能力和素質(zhì)，如獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)能力，人際交往、語(yǔ)言表達(dá)的社交能力，分工協(xié)作、互助互愛(ài)的合作精神等，而這些欠缺的能力和素質(zhì)正是“對(duì)分課堂”可以培養(yǎng)的。傳統(tǒng)教學(xué)法打造的是“精品課程”與“精英教師”，而“對(duì)分課堂”關(guān)照的是學(xué)生的“全面發(fā)展”與“學(xué)以致用”，能夠真正聚焦“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。

（二）系統(tǒng)陷阱之政策阻力

在一個(gè)系統(tǒng)中，如果多個(gè)參與者目標(biāo)不一致，就會(huì)產(chǎn)生變革阻力，系統(tǒng)存量就會(huì)向不同的方向發(fā)展，從而導(dǎo)致“政策阻力”。例如，在運(yùn)用“對(duì)分課堂”進(jìn)行思政課教學(xué)時(shí)，這個(gè)大系統(tǒng)中的要素是教師與學(xué)生，多數(shù)情況下，他們的目標(biāo)是不一致的。教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，即認(rèn)知能力、技能、知識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的總和。這個(gè)觀點(diǎn)被稱之為學(xué)習(xí)的“唯能力理論”，是對(duì)原有教育理論的一個(gè)根本變革。原有教育理論的核心在于知識(shí)教育。唯能力理論認(rèn)為，教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了知識(shí)教育的范疇。而大多數(shù)學(xué)生在這個(gè)系統(tǒng)中的目標(biāo)是考試取得滿意的成績(jī)。也就是說(shuō)，教師更關(guān)注能力，而學(xué)生更在意成績(jī)。任何一方都在努力讓系統(tǒng)更靠近自己的目標(biāo)，如果這種僵持不下的狀態(tài)得不到緩解，其結(jié)局也有可能是悲劇。例如，教師認(rèn)為給學(xué)生留對(duì)分作業(yè)是提高他們自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但學(xué)生不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為有負(fù)擔(dān)，不愿意認(rèn)真完成。為了不得不完成作業(yè)，學(xué)生就會(huì)想出很多應(yīng)對(duì)政策，如抄作業(yè)、找別人代寫(xiě)作業(yè)等。這就是一個(gè)因系統(tǒng)要素目標(biāo)不一致所導(dǎo)致的失效系統(tǒng)，顯然無(wú)法達(dá)到“對(duì)分課堂”應(yīng)有的效果。

（三）系統(tǒng)陷阱之富者愈富

在進(jìn)行“對(duì)分課堂”的實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)更加配合這種教學(xué)改革。盡管這個(gè)改革對(duì)于他們來(lái)講存在一些困難，但為了保持成績(jī)名列前茅，他們甘愿克服困難，倍加努力地配合教師去完成“對(duì)分課堂”的相關(guān)環(huán)節(jié)及作業(yè)。隨著他們的全情投入，其自主學(xué)習(xí)和綜合分析能力也隨之提升，從而使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越好。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)成績(jī)不太在意，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“對(duì)分課堂”作業(yè)就是一種額外的負(fù)擔(dān)。因此，他們不愿意付出太多努力，只是對(duì)付完成作業(yè)，從而導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)能力不但沒(méi)有得到提升，反而與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生差距越來(lái)越大。以上兩種情況都是“富者愈富”的體現(xiàn)，一方越來(lái)越好，另一方越來(lái)越差。但“對(duì)分課堂”培養(yǎng)的重點(diǎn)并不是“精英學(xué)生”，而是“平民教育”，我們期望看到的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的整體提升，并不是兩極分化。

（四）系統(tǒng)陷阱之轉(zhuǎn)稼負(fù)擔(dān)

“面對(duì)一個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題，如果采用的解決方案無(wú)助于解決潛在的根本問(wèn)題，只是緩解（或掩飾）了問(wèn)題癥狀，就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)稼負(fù)擔(dān)、依賴性和上癮的狀況。不管是麻痹個(gè)人感官的物質(zhì)，還是把潛在麻煩隱藏起來(lái)的政策，人們選擇的干預(yù)行動(dòng)都不能解決真正的問(wèn)題”[7]。教師在初試“對(duì)分課堂”時(shí)，由于對(duì)操作流程不太熟悉，在實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，如對(duì)作業(yè)的布置、批改，對(duì)精講內(nèi)容的把握，對(duì)討論環(huán)節(jié)的掌控等，種種新問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致很多教師感覺(jué)“對(duì)分課堂”比傳統(tǒng)課堂負(fù)擔(dān)重，抗壓能力不強(qiáng)的教師會(huì)自然而然地產(chǎn)生放棄改革的念頭，又重新回到傳統(tǒng)課堂，這是教師“轉(zhuǎn)稼負(fù)擔(dān)”的一種體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，“對(duì)分課堂”也是一種新鮮事物，很多學(xué)生已經(jīng)形成“平時(shí)不聽(tīng)講、考前臨突擊”的狀態(tài)，而“對(duì)分課堂”的作業(yè)也讓部分同學(xué)望而生畏，因此，有的同學(xué)“對(duì)付”完成作業(yè)，仍然選擇考試前“臨時(shí)抱佛腳”的方式“轉(zhuǎn)稼負(fù)擔(dān)”。由此可見(jiàn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在面對(duì)改革出現(xiàn)的一系列問(wèn)題或阻力時(shí)，很多人并沒(méi)有積極地尋找應(yīng)對(duì)策略，而是消極地逃避，并使用讓自己更輕松的方式來(lái)規(guī)避問(wèn)題。這種“轉(zhuǎn)稼負(fù)擔(dān)”不但不能解決現(xiàn)有問(wèn)題，還會(huì)使改革歸于失敗。

四、思政課中運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的系統(tǒng)思考

面對(duì)系統(tǒng)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，應(yīng)尋求行之有效的措施對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行必要的干預(yù)。在系統(tǒng)思考理論中，這個(gè)行之有效的措施通常被稱為“杠桿點(diǎn)”。也就是說(shuō)，給系統(tǒng)施加一個(gè)有利的杠桿點(diǎn)，可使其發(fā)生神奇的變化，從而運(yùn)轉(zhuǎn)正常。通常情況下，給系統(tǒng)施加的杠桿點(diǎn)有12個(gè)，分別有數(shù)字、存量—流量結(jié)構(gòu)、時(shí)間延遲、調(diào)節(jié)回路、增強(qiáng)回路、信息流、系統(tǒng)規(guī)則、目標(biāo)、社會(huì)范式、超越范式等。針對(duì)前文提出的3個(gè)系統(tǒng)陷阱，可施加以下3個(gè)杠桿點(diǎn)：

（一）協(xié)調(diào)系統(tǒng)目標(biāo)——應(yīng)對(duì)“政策阻力”

一個(gè)成功而有效的系統(tǒng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)其整體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的一致性?！皩?duì)分課堂”的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個(gè)總體目標(biāo)，應(yīng)對(duì)“政策阻力”最有效的方式就是協(xié)調(diào)各個(gè)子系統(tǒng)的目標(biāo)，設(shè)法讓它們保持一致，但多數(shù)情況下，系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)的目標(biāo)并不一致。因此，最常見(jiàn)的做法就是重新為系統(tǒng)設(shè)定一個(gè)總體目標(biāo)，讓系統(tǒng)要素都能突破自己的有限理性，為新的總體目標(biāo)而共同努力。從教學(xué)目標(biāo)的四層次理論可知，教學(xué)目標(biāo)可分為復(fù)制、理解、運(yùn)用和創(chuàng)造4個(gè)階段?！皩?duì)分課堂”的教學(xué)目標(biāo)在于能力培養(yǎng)，最終的目標(biāo)應(yīng)該是運(yùn)用和創(chuàng)造這兩個(gè)高級(jí)階段。當(dāng)代大學(xué)生是在傳統(tǒng)教育模式下走過(guò)來(lái)的，他們的能力大部分只停留在復(fù)制、理解階段，只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，在知識(shí)的運(yùn)用上存在著極大的困難。而對(duì)分作業(yè)中“亮閃閃”①這一部分的難度其實(shí)就已經(jīng)超越了復(fù)制和理解階段，學(xué)生完成有困難很正常，況且他們已經(jīng)習(xí)慣了以前沒(méi)有作業(yè)。如何實(shí)現(xiàn)“皆大歡喜”呢？一方面，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就。因此，應(yīng)降低教學(xué)目標(biāo)的期望值，循序漸進(jìn)，要求大部分學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的第兩個(gè)層次——理解，并降低作業(yè)難度。但這不意味著對(duì)學(xué)生沒(méi)有更高的期待，教師應(yīng)通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和耐心的引導(dǎo)給一部分學(xué)生提高的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取讓他們先達(dá)到第3或第4個(gè)層次，也就是學(xué)會(huì)運(yùn)用和創(chuàng)造。另一方面，教師要通過(guò)有效溝通，努力讓學(xué)生自發(fā)地提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡量與教學(xué)目標(biāo)保持一致。如何強(qiáng)化師生間的有效溝通呢？這就需要用到系統(tǒng)的另一個(gè)重要杠桿點(diǎn)——信息流。保持信息流的通暢是保證系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)重要因素。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。教師應(yīng)通過(guò)調(diào)查或交流等方式與學(xué)生多交流，了解他們的真實(shí)意愿，如學(xué)生傾向哪種授課方式、對(duì)哪類問(wèn)題興趣濃厚、對(duì)哪些問(wèn)題存在疑惑、對(duì)考評(píng)方式有何意見(jiàn)、對(duì)課程有哪些期待等。保持信息流暢通，不僅可以增進(jìn)師生間的和諧關(guān)系，提高教師的親和力，還可以有的放矢地調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)更多的有效溝通，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的不是簡(jiǎn)單的復(fù)制和理解，而是為了更高層次的運(yùn)用和創(chuàng)造;讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的成果不僅要有行為上的表達(dá)，向別人展示自己的理解，還要能解決實(shí)際問(wèn)題，做到“學(xué)以致用”。只有精神上補(bǔ)足了“鈣”，學(xué)生才會(huì)愿意付出努力去提高自己，而不是對(duì)付完成作業(yè);只有意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，才會(huì)更加配合“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的改革。同時(shí)，還需提醒學(xué)生的是，自主學(xué)習(xí)能力不可能在短期內(nèi)提升，運(yùn)用和創(chuàng)造這兩個(gè)層次也不可能在短期內(nèi)達(dá)到，都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他們將受益匪淺，因?yàn)檫@些能力的提升不僅對(duì)學(xué)習(xí)思政課有用，還可以觸類旁通，幫助他們實(shí)現(xiàn)“真知”，獲得“幸福感”?？傊?，為系統(tǒng)重新設(shè)計(jì)的這個(gè)總體目標(biāo)非常重要，只有設(shè)計(jì)合理，教師與學(xué)生都能接受并愿意為之努力，才能避免“政策阻力”的問(wèn)題。

（二）增加調(diào)節(jié)回路——應(yīng)對(duì)“富者愈富”

已運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的教師都會(huì)得出一致的結(jié)論：對(duì)分作業(yè)的質(zhì)量非常重要，它既是課上參與小組討論的依據(jù)，也是課后學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)成果的展示。對(duì)于那些未能積極完成作業(yè)的學(xué)生，絕不能放任不管，這事關(guān)“對(duì)分課堂”的成敗，所以最適合施加的杠桿點(diǎn)是增加調(diào)節(jié)回路，以減少“富者愈富”的現(xiàn)象。

1.增加“作業(yè)難度分級(jí)”調(diào)節(jié)回路。為方便作業(yè)批改，可將作業(yè)難度分為A、B兩個(gè)級(jí)別。A級(jí)作業(yè)結(jié)構(gòu)化程度高，主要針對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的梳理，相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以運(yùn)用自己喜歡的形式，如提綱式或思維導(dǎo)圖等，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。此外，可以設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)出“亮考幫”中“幫”的內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師已講過(guò)的問(wèn)題不能再成為疑問(wèn)，提出的問(wèn)題應(yīng)是教師未講到，且學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析和思考后仍然存在疑慮的。A級(jí)作業(yè)既有明確而具體的內(nèi)容，還有學(xué)生可以適當(dāng)發(fā)揮的空間;既可以起到加深記憶和理解的作用，還可適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，B級(jí)作業(yè)結(jié)構(gòu)化程度略低，主要針對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重點(diǎn)在于獨(dú)立思考、開(kāi)放性強(qiáng)，相對(duì)較難。B級(jí)作業(yè)除了對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)外，還應(yīng)體現(xiàn)出“亮考幫”3個(gè)方面的內(nèi)容，其中， “亮”是重點(diǎn)。此處也應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，“亮”提煉的內(nèi)容應(yīng)在整體把握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)查閱大量資料獨(dú)立分析和思考后得出。它應(yīng)是學(xué)生感受最深、收獲最大的某一方面，內(nèi)容可以是故事，可以是感想，也可以是評(píng)價(jià)，不用面面俱到。“亮”點(diǎn)有一個(gè)即可，但絕不能是課上已涉及的內(nèi)容;“考”和“幫”的要求同“亮”一樣。在運(yùn)用“對(duì)分課堂”的初始階段，多數(shù)學(xué)生不知道如何提煉“亮考幫”，其最根本的一個(gè)原因就是學(xué)生沒(méi)有大量地查閱相關(guān)資料?？梢?jiàn)，認(rèn)真查閱資料并進(jìn)行獨(dú)立思考是高質(zhì)量完成“亮考幫”作業(yè)的前提。也就是說(shuō)，若想高質(zhì)量地完成對(duì)分作業(yè)，學(xué)生不僅基礎(chǔ)要好，而且需要主觀上的努力，投入更多的時(shí)間和精力。其結(jié)果也會(huì)令人欣喜。通過(guò)不斷地獨(dú)立思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。作業(yè)分級(jí)看似簡(jiǎn)單，但它已體現(xiàn)出對(duì)分作業(yè)的幾個(gè)核心特點(diǎn)：相關(guān)性、基礎(chǔ)性、梯度性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性以及個(gè)性化。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)分作業(yè)重質(zhì)而不重量。不論是A級(jí)作業(yè)還是B級(jí)作業(yè)，學(xué)生不用大篇幅碼字，只需精煉提純;教師可以規(guī)定字?jǐn)?shù)，既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，也方便教師批閱。

2.增加“作業(yè)評(píng)分分級(jí)”調(diào)節(jié)回路。對(duì)分作業(yè)應(yīng)遵循公平、公開(kāi)原則。公開(kāi)原則是指教師需將作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告之學(xué)生，并嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)批閱，期末考試前，教師向?qū)W生公布作業(yè)得分。公平原則是指作業(yè)難度不同，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不一樣。無(wú)論是A級(jí)還是B級(jí)作業(yè)，一次作業(yè)的成績(jī)滿分均為5分。A級(jí)作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性地總結(jié)，就可以給3分;寫(xiě)出“幫”的內(nèi)容可以給4分;同時(shí)，為了鼓勵(lì)一些積極思考的學(xué)生，可以考慮給A級(jí)作業(yè)適當(dāng)比例的5分。5分標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)知識(shí)的總結(jié)獨(dú)具特色（運(yùn)用思維導(dǎo)圖或其他適當(dāng)?shù)男问剑┗颉皫汀钡膬?nèi)容“名副其實(shí)”。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生只要完成A級(jí)作業(yè)的基本要求，就可以得3分;只要稍加思考，大部分學(xué)生都可以得4分;只要有個(gè)性化的表達(dá)或深入思考就可以得5分。雖然A級(jí)作業(yè)的難度稍低，但學(xué)生通過(guò)努力就有機(jī)會(huì)得滿分。B級(jí)作業(yè)相對(duì)較難，但與A級(jí)作業(yè)基礎(chǔ)得分一致，完成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性總結(jié)得3分;寫(xiě)出“幫”和“考”的內(nèi)容得4分;寫(xiě)出“亮”的內(nèi)容就可得5分（表1）。

作業(yè)難度分級(jí)的設(shè)置可以讓學(xué)生依據(jù)自身情況任意選擇，減少對(duì)作業(yè)的畏懼感。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)可以最大程度地體現(xiàn)公平原則，作業(yè)難度低，得分相對(duì)低;作業(yè)難度高，得分相對(duì)高。但選擇難度低的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)努力一樣有得高分的機(jī)會(huì)。作業(yè)難度分級(jí)和評(píng)分分級(jí)在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高作業(yè)質(zhì)量，減少“富者愈富”的現(xiàn)象。

（三）理解時(shí)間延遲——應(yīng)對(duì)“轉(zhuǎn)稼負(fù)擔(dān)”

時(shí)間延遲是系統(tǒng)的六大障礙之一。在一個(gè)系統(tǒng)中，時(shí)間延遲無(wú)所不在，任何一個(gè)存量都可能是一個(gè)延遲。如，一所學(xué)校的建設(shè)需要時(shí)間，知名度的提高需要時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量的提升需要時(shí)間，學(xué)生能力的培養(yǎng)需要時(shí)間，任何一項(xiàng)改革的實(shí)施都需要時(shí)間。 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式是一項(xiàng)嶄新的改革，它已經(jīng)被諸多同行認(rèn)定是卓有成效的，但和其他正常系統(tǒng)一樣，它也會(huì)出現(xiàn)時(shí)間延遲的現(xiàn)象，而且由于教師的素質(zhì)不同、學(xué)生的層次不同、學(xué)校的氛圍不同，改革所帶來(lái)的效果也會(huì)有所不同。

理解時(shí)間延遲能夠幫助我們?cè)鰪?qiáng)改革的信心。當(dāng)我們感到改革效果并不理想而不想繼續(xù)時(shí)，如果我們知道時(shí)間延遲在一個(gè)系統(tǒng)中無(wú)所不在，就不會(huì)輕言放棄，定會(huì)鍥而不舍，靜待花開(kāi)。但這并不意味著我們要一味地等下去，還需及時(shí)發(fā)現(xiàn)干擾系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的其他因素并采取措施，以此來(lái)縮短產(chǎn)生正面效果的時(shí)間。教師是改革的重要引路人，很大程度上決定著“對(duì)分課堂”的成敗。改革初期，如果課堂效果不理想，首先應(yīng)分析教師的原因。此時(shí)，教師的主要問(wèn)題在于對(duì)“對(duì)分課堂”操作規(guī)范和流程不熟悉，但有的教師會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為這是“對(duì)分課堂”自身的設(shè)計(jì)問(wèn)題，并對(duì)它持有疑慮。因此，在這個(gè)階段，教師最重要的是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，堅(jiān)定改革信念。教師應(yīng)深入了解“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念，明確知悉“對(duì)分課堂”的理論基礎(chǔ)，熟練掌握“對(duì)分課堂”的操作規(guī)范，并在實(shí)踐中虛心地向已實(shí)踐成功的同行學(xué)習(xí)。只有得心應(yīng)手地運(yùn)用操作方法，才能讓學(xué)生緊跟教師的步伐，盡快進(jìn)入狀態(tài)。然而，實(shí)踐中一定切忌照搬照抄，應(yīng)根據(jù)學(xué)情因材施教。以上分析的是由于教師問(wèn)題所導(dǎo)致的課堂效果不理想的情況，但有的教師已經(jīng)能夠熟練掌握對(duì)分要領(lǐng)，課堂效果還不是很理想，表面上看是學(xué)生出了問(wèn)題，實(shí)則還是教師的問(wèn)題，是教師制定的系統(tǒng)規(guī)則——對(duì)分作業(yè)的制定與評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題。如前文所述，對(duì)分作業(yè)的質(zhì)量非常重要，事關(guān)“對(duì)分課堂”的成敗。如果作業(yè)的難度設(shè)計(jì)不合理，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)欠公平，那么學(xué)生的積極性就會(huì)受到影響。這一問(wèn)題已經(jīng)在應(yīng)對(duì)“富者愈富”的問(wèn)題中詳細(xì)闡述，此處不再贅述?？傊_地理解時(shí)間延遲不僅有助于教師樹(shù)立改革的信心，也有助于他們進(jìn)一步思考導(dǎo)致時(shí)間延遲的各種因素，并采取相應(yīng)措施，保證改革的順利進(jìn)行。

高校思想政治理論課教學(xué)的最終目的和目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人，以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”[8] 。關(guān)于“如何培養(yǎng)人”這個(gè)難題，我們一直在探索，從未停歇?！皩?duì)分課堂”突破了傳統(tǒng)的教學(xué)范式，并以它獨(dú)特的魅力吸引著眾多勇于改革的實(shí)踐者，他們從了解對(duì)分、實(shí)踐對(duì)分、置疑對(duì)分、相信對(duì)分到發(fā)展對(duì)分，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，就像系統(tǒng)思考告訴我們應(yīng)該如何做一樣。“對(duì)分課堂”為我們提供的是一種教學(xué)范式，但這種范式提供的只是一種參考，并不是一成不變的，我們應(yīng)該不斷發(fā)展它、完善它并超越它，“使自己擺脫任何范式的控制，保持靈活性，意識(shí)到?jīng)]有范式才是‘真實(shí)的?！盵9]這是我們能變革的系統(tǒng)杠桿點(diǎn)所處的最高層次——超越范式，最終我們將實(shí)現(xiàn)與系統(tǒng)共舞。

注釋：

①對(duì)分作業(yè)除了傳統(tǒng)形式的作業(yè)外，還有一個(gè)特殊部分，被稱為“亮考幫”。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課后獨(dú)學(xué)后，將自己感受最深、受益最大的內(nèi)容用適當(dāng)?shù)男问娇偨Y(jié)出來(lái)，稱為“亮閃閃”;將自己弄懂、弄透，但感覺(jué)別人可能存在疑惑的內(nèi)容用問(wèn)題形式提出來(lái)，稱為“考考你”;將自己已認(rèn)真思考、查閱資料后仍然不明白的內(nèi)容用問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)，稱為“幫幫我”。

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（責(zé)任編輯：申寅子）

Systematic Thinking on the Application of the New Teaching Mode of

“Halving Classroom” in Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities

SHEN Yue

（Northeast Electric Power University，Jilin，Jilin 132012， China）

Abstract： Systematic thinking is a way of thinking that is opposite to reductionism. It can help people cope with complex problems， make comprehensive decisions， and eventually dance with the system. The practice has proved that the core concepts of “halving classroom”time division and powerresponsibility division strengthen the adaptability of the ideological and political theory teaching system， thereby improving classroom effectiveness. However， there still exist system traps such as “policy resistance”， “the rich get richer” and “burden transfer” in the process of using “halving classroom”. We should accurately grasp the characteristics of the system and flexibly use the “coordination” that can change the system. Favorable leverage points such as “system goals”， “increasing regulatory loops” and “understanding time delays” will further enhance the affinity and effectiveness of ideological and political theory courses， and finally achieve its function of “entry into the mind”.

Key words：ideological and political courses in colleges; halving class; teaching mode

[收稿日期]2020-02-16

[基金項(xiàng)目]吉林省教育廳科研項(xiàng)目“基于‘對(duì)分課堂新型教學(xué)模式的高校思想政治理論課教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JJKH20180461SZ）;吉林省高等教育學(xué)會(huì)高教科研課題“高校思想政治教育生態(tài)化創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2017B18）。

[作者簡(jiǎn)介]沈月（1980-），吉林吉林人，博士，東北電力大學(xué)副教授;主要研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育研究。