王鶴齡

摘 要：在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”盛行的時(shí)代，教育與信息技術(shù)的結(jié)合至關(guān)重要，微課作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，其短小精悍、富有針對(duì)性的獨(dú)特魅力在英語教學(xué)中日益凸顯。微課融入英語教學(xué)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的不足，二者結(jié)合能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;使用技巧

高中英語教材取材非常廣泛，文章中既包含著大量的英美國家的文化、歷史、習(xí)俗以及政治、名勝等多種背景知識(shí)，還涉及科學(xué)技術(shù)的某個(gè)分支，即一些專業(yè)知識(shí)和科普知識(shí)。然而，許多學(xué)生對(duì)眾多方面的知識(shí)了解甚少。而把微課巧妙融合到高中英語教學(xué)中，就能靈活地處理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的成就感，從而有利于學(xué)生認(rèn)可自己在高中英語學(xué)習(xí)階段的能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革。

一、微課與教學(xué)模式的整合技巧

高中英語課本多以話題為導(dǎo)向，所以在設(shè)計(jì)微課時(shí)要根據(jù)話題盡量設(shè)計(jì)開放性問題，以學(xué)生人本主義為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)，設(shè)計(jì)一些人本主義的活動(dòng)，使得師生共同思考，共同探討問題，這便能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，微課可以嘗試以下三種形式。

1.課前“微”導(dǎo)入

“課前”即微課作為課堂教學(xué)中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用情境的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)背景知識(shí)的呈現(xiàn)，并且巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，根據(jù)課程需要對(duì)文本進(jìn)行解讀，創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，將學(xué)生順利帶入正文之中。

2.課中“妙”講授

“課中”是英語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)困生總會(huì)對(duì)個(gè)別重難點(diǎn)理解不到位，導(dǎo)致對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)反復(fù)出錯(cuò)。這時(shí)，教師將一堂課的主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)做成微課，讓學(xué)生自己找出問題的答案;若學(xué)生仍有無法解決的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的困惑，播放微課視頻引導(dǎo)材料，輔助學(xué)生逐步找到問題答案。

3.課后“巧”結(jié)合

“課后”是在課堂的結(jié)尾，教師設(shè)置練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。利用微課將本堂課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到微練習(xí)中，課后教師可將微練習(xí)上傳到群共享，讓學(xué)生下載后回家自己再次觀看微練習(xí)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。同時(shí)學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間將5～8分鐘的微練習(xí)學(xué)習(xí)完，學(xué)生通過觀看微練習(xí)以及完成家庭作業(yè)。

二、微課與教學(xué)內(nèi)容的整合技巧

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”高中階段的學(xué)生認(rèn)知心理得到一定的發(fā)展，他們?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢灾鲃?dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。而教師恰到好處地引入微課，在學(xué)習(xí)過程中能不斷推動(dòng)學(xué)生自主前進(jìn)。

1.語法點(diǎn)難點(diǎn)與讀寫方面的可操作性

微課的教學(xué)選題是以點(diǎn)入手，選定一個(gè)疑點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，比如選定一個(gè)語法點(diǎn)虛擬語氣，則微課視頻就是只針對(duì)虛擬語氣，對(duì)虛擬語氣進(jìn)行詳細(xì)的剖解，舉一些經(jīng)典的例子等幫助學(xué)生理解。對(duì)于讀寫也是一樣，比如如何理解和寫英語中的長句，微課會(huì)將長句分解，一個(gè)一個(gè)成分地講解。與傳統(tǒng)的英語電子視頻教學(xué)相比，微課僅以幾分鐘的視頻進(jìn)行教學(xué)，在時(shí)間和教學(xué)點(diǎn)上都有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2.情景表演與聽說方面的促進(jìn)性

英語作為一種語言，在學(xué)習(xí)過程中更加要求語境、聲音，微課剛好可以滿足這一要求。教師有針對(duì)性地推出表演類微課，將對(duì)話的場(chǎng)景模擬出來，將教學(xué)內(nèi)容表演給學(xué)生。同時(shí)學(xué)生也可以自行表演，體會(huì)當(dāng)事人在此情景中的心理。學(xué)生可以通過觀看教師的示例視頻來練習(xí)口語，也可以與其他學(xué)員一起表演情景，反復(fù)練習(xí)自己的聽力和口語。

3.課文內(nèi)容及主題探討方面的實(shí)踐性

微課的目的不是替代課堂教學(xué)，而是為課堂教學(xué)服務(wù)。比如，新課標(biāo)人教版必修四Unit 4 body language這一單元，憑老師個(gè)人的表演能力和天賦很難將人們的肢體語言表現(xiàn)得淋漓盡致。在信息技術(shù)的輔助下，老師制成不同片段的微課，把一切自己無法表現(xiàn)的面部表情（facial expressions）和姿態(tài)（gestures）都展示出來，學(xué)生便能輕松地掌握課文內(nèi)容。對(duì)于一些特殊的主題，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)、理解，還要求學(xué)生思考，歸納總結(jié)一些要點(diǎn)。討論類的微課程可以引發(fā)學(xué)生的思考，開拓學(xué)生的思想領(lǐng)域，讓學(xué)生在輕松歡快中思考和提升。

總之，微課以其獨(dú)特新穎的特點(diǎn)活躍于課上課下，教師能夠利用微課程平臺(tái)更好地提高教學(xué)效率，同時(shí)，學(xué)生也能夠在零散的課余時(shí)間中利用微課及時(shí)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高。微課以其獨(dú)特的魅力真正創(chuàng)造了處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)條件，很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)推動(dòng)了教師教學(xué)方式的重大改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國棟.微課與慕課設(shè)計(jì)初級(jí)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[2]吳疆.微課程和多媒體課件設(shè)計(jì)與制作規(guī)范[M].北京：人民郵電出版社，2015.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《高中英語教學(xué)中微課的使用技巧研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2019]GHB0024）的研究成果。

輯 李建軍