柳生魁

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。因此，高中語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力為學(xué)生營造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真正投入到語文課堂中，主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。鑒于此，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從三方面針對(duì)高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)展開分析，并提出幾點(diǎn)粗淺的看法，以供廣大教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

創(chuàng)造力是素質(zhì)教育體系中的重要核心內(nèi)容，語文作為高中階段一門重要的課程，擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要責(zé)任。然而，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師常常是按照教材上的設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，過于重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，使語文課堂教學(xué)變得異常枯燥、乏味，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)造力不僅有助于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)及將來的發(fā)展都有積極作用。因此，一名合格的語文教師必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、營造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得知，在寬松、愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的狀態(tài)更為積極，能主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)會(huì)大膽發(fā)表自己對(duì)學(xué)習(xí)的看法，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。然而，在過去的高中語文教學(xué)中，教師將主要的精力都用在了知識(shí)講授上，忽視了課堂氛圍的營造及學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，要改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師首要的任務(wù)就是營造學(xué)生敢說敢做的氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能全身心地參與到語文學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，在講《咬文嚼字》這一課時(shí)，課堂上筆者就給了學(xué)生充足的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的想法，如有學(xué)生在對(duì)賈島詩作《題李凝幽居》的推理基礎(chǔ)上，對(duì)朱光潛“推敲之說”產(chǎn)生了質(zhì)疑，這引起了大家的不同觀點(diǎn)，有學(xué)生從生活畫面聯(lián)想到詩中場(chǎng)景認(rèn)為：“應(yīng)先聽到敲門聲，再看到樹上驚起的宿鳥，所以朱光潛所說的意境不合原詩。”有學(xué)生認(rèn)為：“‘敲不會(huì)打破‘岑寂，反而能襯托出幽靜?！边€有學(xué)生聯(lián)想到古人的理解認(rèn)為：“‘推的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在文人雅士身上，而‘敲更符合當(dāng)時(shí)的意境。”由此可見，在自由寬松的課堂氛圍中，學(xué)生可充分展開想象的翅膀，在想象的天空中，學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，并得到了有效的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，著力培養(yǎng)創(chuàng)造力

著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題?！睂W(xué)則生疑，疑則學(xué)進(jìn)。也就是說，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)思維的起點(diǎn)，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展有積極作用。所以，在高中語文教學(xué)中，教師要注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，遵循循序漸進(jìn)的原則傳授學(xué)生提問方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與提出問題，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)解決問題，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在《雷雨》這一課的教學(xué)中，筆者首先給學(xué)生講解了與這篇課文背景有關(guān)的一些資料，確保學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的基本理解，然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分角色朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)提出問題，旨在幫助學(xué)生理解課文所揭示階級(jí)矛盾的深刻意義;在朗讀結(jié)束之后，有學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：“魯侍萍為什么不直接說出自己的身份？”也有學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：“周樸園為什么不認(rèn)魯侍萍？不認(rèn)大海？魯侍萍為什么不認(rèn)周萍？”還有學(xué)生提出這樣的疑問：“魯侍萍受了那么多委屈而且生活這么艱難，為什么不接受周樸園給她的支票？周樸園到底愛不愛魯侍萍？”通過學(xué)生的質(zhì)疑可以看出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及其中的人物關(guān)系進(jìn)行了認(rèn)真思考，這樣就能激發(fā)他們的求知欲望，促進(jìn)他們主動(dòng)解決問題，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

從當(dāng)前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展之所以受限，主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極作用，導(dǎo)致語文與生活實(shí)際越來越遠(yuǎn)，而語文教學(xué)一旦沒有了生活活水的支持，就無法為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供源泉。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，密切聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)造源泉，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

總而言之，正如著名教育家陶行知先生說的，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，生命的意義就在于創(chuàng)造，只有不斷地創(chuàng)造，才能實(shí)現(xiàn)民族振興。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要努力探索，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

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注：本論文系蘭州市規(guī)劃課題《高中語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)》結(jié)題論文，課題立項(xiàng)號(hào)為L(zhǎng)Z2018—0510。

編輯 王彥清