摘 要：閱讀創(chuàng)造力就其根本上來說是為了培養(yǎng)學生的閱讀體悟能力，讓學生學會從多個方面及多個角度來理解閱讀內容，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的更新?lián)Q代。小學語文教學中的學生的閱讀創(chuàng)造力之培養(yǎng)要求教師與學生都應當真正地尊重差異性以及觀點的不同性。在這樣的基礎之上進行閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能夠體現(xiàn)出教育教學的基本規(guī)律，并能夠真正地包容學生以及教師之間的不同觀點，最終達到相互學習和進步的目的，這是小學語文閱讀教學的重要基礎，也是小學語文在閱讀教學的過程中，應當充分體現(xiàn)其規(guī)律性的重要維度。

關鍵詞：小學語文;閱讀創(chuàng)造力;教學模式

一、 引言

在小學生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程之中，必須能夠真正地找出不同的學習支點，來支持閱讀創(chuàng)造力的開展。在不同學習支點的支持之下，每一個閱讀者都應當有自己的觀點，對于文章之間的討論和觀點的辯論，都應當充分地結合文章的整體性來進行建構。從一定意義上來說，在文章討論的過程之中，應當充分地把文章的可討論性的內容建構起來，教師必須學會讓學生在其引導之下來進行閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)，在閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程之中也必須能夠掌握相應的閱讀方法和閱讀原則，這樣才能夠使閱讀創(chuàng)造力更加富有教學的效率性。最終實現(xiàn)小學語文教學的目標。教師要善于讓學生感受到閱讀的樂趣，閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)正是建立在學生對于語文知識的系統(tǒng)掌握的基礎之上來進行的。閱讀創(chuàng)造力之培養(yǎng)過程，最為重要的就是教師與學生之間要形成良性的互動和討論，在這樣的過程之中才能夠切實地保障閱讀創(chuàng)造力的效率性和實效性，在最終的意義上能夠真正地實現(xiàn)閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的實際目標。

二、 小學語文教學中學生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本原則分析

（一）以培養(yǎng)學生的學習和閱讀興趣為原則

學習和閱讀興趣指的是在學生的內心深處就對學習產生了強烈的向往的愿望，在小學語文閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，這種向往的愿望能夠持續(xù)地激發(fā)起學生的閱讀動力，從而使閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)真正地融合在小學語文閱讀教學的進程之中，使小學生在自覺與不自覺的學習中體會到閱讀的真諦。學生必須對語文的閱讀具有良好的興趣，這樣才能夠促進閱讀的質量提升。從這個意義上來說，在閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，讓學生對于每一篇文章都具有良好的求知欲，只有這樣才能夠使閱讀創(chuàng)造力的教學能夠達到效果。在閱讀創(chuàng)造力踐行的過程之中，教師最為重要的就是引導學生去積極地思考文章的內容和主旨含義。在這樣的基礎之上，閱讀創(chuàng)造力的目標才能夠真正地實現(xiàn)。讓學生在閱讀的過程中體驗到快樂閱讀的真諦，閱讀的目標才能夠達到。從這個意義上來說，讓學生真正地對閱讀感受具有良好的體驗。在這樣的基礎之上，小學語文閱讀教學目標才能夠實現(xiàn)。

（二）以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀方法為原則

良好的閱讀習慣與閱讀方法指的是，學生有其學習步驟和學習習慣，而這種學習步驟和學習習慣恰恰能夠真正地作用于閱讀的過程。這種作用是正方面的以及激勵性的。從這個意義上而言，培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)造力就要以培養(yǎng)學生這種良好的閱讀習慣和良好的閱讀方法為出發(fā)點與落腳點，從而在此基礎之上，使得小學語文閱讀教學能夠彰顯出更多的教學內容和教學的價值意蘊，從而使學生的閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)逐漸地彰顯出靚麗的色彩。良好的閱讀習慣和閱讀方法是閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要維度。從這個意義上來說，引導學生善于略讀與精讀，在精讀和略讀的過程中達到閱讀創(chuàng)造力的教學目標。在這個過程之中，必須充分地重視學生之間意見和建議的表達。在每一個不同觀點的碰撞之中實現(xiàn)共同學習的目標，小學語文的教學應當是不同觀點之間的碰撞過程，語文學習本身就是一種思想的表達。在閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程之中，教師必須要注重每一個學生觀點的表達，這是小學語文閱讀教學中必須注重的過程。

（三）以培養(yǎng)學生良好的自我學習能力為原則

自我學習能力無非指的是學生的自我閱讀能力，而這種自我閱讀能力恰恰在一定程度上要求學生能夠充分地以自我追求的姿態(tài)進行學習，不斷地使學習過程充分地彰顯出自我學習的意愿，也就是說學生既會尋著相應的段落來追尋文章的大意，又會尋著文章大體的意思來多方面、多角度、多層次地了解學習的內容，這是其閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要基準。自我學習能力是當今社會重要的一種綜合性能力。在閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，教師要特別地注重培養(yǎng)學生的自我閱讀能力，讓學生能夠在自我的閱讀認知之下實現(xiàn)學習的目標，學生能夠真正地認識到自己的不足之處。在相互交流和溝通的過程中共同完成學習的任務，學習的過程應當是教師不斷引導學生進行觀點表達的過程。從這個意義上來說，在教師進行閱讀教學的過程之中，必須能夠真正地以學生的姿態(tài)進行學習，讓學生能夠真正地相互表達觀點并切磋觀點，在相互討論的過程之中達成共識。

三、 小學語文教學中學生閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本方法分析

（一）任務型的教學方法

布置相應的學習任務，一般為了督促與引導學生在閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中能夠真正地不失去方向的指引，從而使學生的學習過程具有實質性的推動意義，這是任務性教學方法的基本的價值意蘊。任務型的教學方法要求教師為學生布置相應的閱讀文章，這些文章的內容不一樣，但是主旨相近。這就為學生進行相互討論，達成了共識基礎。從這個意義上而言，教師必須能夠真正地讓每一位學生都能夠感受到閱讀的樂趣，教師為學生指定文章的過程中應當逐步地完善文章討論形式。對于小學生來說，教師逐步地引導學生完成任務的過程，必須具有科學性，這樣才能夠使小學生在完成任務的時候，既輕松又愉悅，并且能夠得到相應的知識學習。

（二）自主探究型的教學方法

自主探究性的學習過程乃是一種自我尋求知識來龍去脈的過程，這種學習過程具有探索的意味，也具有充分地了解知識來龍去脈以及摒棄“知其然，不知其所以然”的學習弊端的意味。實際上這恰恰是閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的基礎和出發(fā)點，由此才能夠塑造小學生的閱讀創(chuàng)造力。通過自主探究，能夠極大程度地釋放學生的學習激情，使學生的學習過程充滿著自我求索的意味。在小學語文閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程之中，自主探究性的教學方法為激發(fā)學生的學習興趣以及激發(fā)學生的學習潛力奠定了良好的基礎。從這個意義上而言，自主探究性的教學方法，要求教師為學生制定相應的任務，教師在制定任務的時候，要求學生發(fā)揮自己的力量去解答疑惑，其能力也就得到了培養(yǎng)和提升，自主探究的過程也就是學生和教師之間相互促進的過程，同時也是一種教學相長的過程。教和學本身就是一體的。從這個意義上來說，自主探究性教學方法在閱讀創(chuàng)造力教學過程之中的運用，也必須能夠體現(xiàn)出教育的基本規(guī)律來，這是小學語文閱讀教學的重要維度，也是確保小學語文閱讀教學規(guī)律的重要基礎。

（三）合作探究性的教學方法

從教育理論上來說，合作探究性的教學過程是一種集各方智識為一體的教學過程。通過這種合作探究性的教學過程能夠真實地確保學生的閱讀過程具有“他山之石可以攻玉”的效果。合作探究的目的就是為了讓學生在相互合作的過程中來實現(xiàn)對文本的多角度理解，這樣的教學過程能夠使學生的學習目標在極大程度上得到完善，從而使合作教學充分地展示出其優(yōu)越性來。很多學科的教學都采納合作探究性教學方法，并且在實踐中這種教學方法也發(fā)揮了極為重要的作用，特別是在充分的激發(fā)學生的閱讀學習興趣以及確實地保障學生的閱讀能力提升的過程中的作用是特別巨大的。合作探究型的教學方法要求教師和學生之間能夠真正地形成相互合作的狀態(tài)，無論學生之間的相互合作，還是教師與學生之間的合作，都必須能夠真正地體現(xiàn)出閱讀教學的本來含義。合作探究往往能夠極大激發(fā)各種良好的閱讀體會。這樣才能夠確保小學語文的閱讀教學，真正能夠體現(xiàn)出教學的實效性，這應當是一種教學相長的過程。從一定意義上來說，教師要讓學生與學生之間形成相互合作的狀態(tài)，這樣才能夠使小學語文的教學更加豐富多彩，也能形成良好的課堂氛圍，保證閱讀創(chuàng)造力的教學效率和教學效果。

（四）生活反思式教學方法

小學語文教學中，閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師學會引導學生真正地學會在生活中來發(fā)揮其對閱讀內容的反思能力。學會某種生活反思式的學習過程，才能夠使閱讀的過程的實效性大大提升與增強，也才能夠真正地確保小學語文閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著深厚的生活根基。從一定程度上來說，閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程乃是一種與生活實踐密切結合的過程，在這個過程之中能夠使得閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加地具有典型的實踐意，從而使學生能夠靈活地對待閱讀內容，不斷地豐富學生的學習狀態(tài)，使得小學語文教學中閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有良好的、向上的學習氛圍。

四、 結語

在小學語文閱讀創(chuàng)造力教學的過程之中，既要發(fā)現(xiàn)和使用語文教學的基本規(guī)律也應當真正地運用語文閱讀的方法來進行對策的構建。在這樣的基礎之上，教師的教學才能夠真正地富有實效性，閱讀創(chuàng)造力本身就是一種以相互之間的討論為基礎的教學，教師必須充分地發(fā)揚討論的精神，讓每一位學生都敢于表達自己的意見和建議，使閱讀創(chuàng)造力的教學的實效性充分彰顯。

參考文獻：

[1]何香云.重視小學閱讀教學，提高小學生綜合素養(yǎng)[J].中國校外教育，2020（11）.

[2]王莉莉.快樂閱讀，有法可循：談小學閱讀教學[J].中國校外教育，2020（1）.

[3]李英.提高小學閱讀教學有效性的策略探析[J].讀與寫：教育教學刊，2019（8）.

作者簡介：黃素貞，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市實驗小學。