汪岑

〔摘要〕采用問(wèn)卷調(diào)查法，以1435名寄宿制小學(xué)生為研究對(duì)象，探索父母教養(yǎng)方式對(duì)寄宿制小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響以及師生關(guān)系的作用。結(jié)果表明：（1）消極的教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，積極的教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有正向預(yù)測(cè)作用。（2）師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)之間起中介作用，即父母教養(yǎng)方式通過(guò)師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生影響。因此，為提高寄宿制小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平，父母在教育中要使用恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，同時(shí)建立良好的師生關(guān)系。

〔關(guān)鍵詞〕父母教養(yǎng)方式;小學(xué)生;學(xué)校適應(yīng);師生關(guān)系

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）22-0019-06

一、引言

進(jìn)入小學(xué)之后的學(xué)生將面臨許多新的挑戰(zhàn)，例如獨(dú)自處理問(wèn)題、與他人相處、養(yǎng)成積極的學(xué)業(yè)態(tài)度、在40分鐘的課堂內(nèi)保持專注、理解并遵守學(xué)校規(guī)則等。但實(shí)際情況表明，并不是每一個(gè)孩子都在各方面具備了適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活的條件[1]。對(duì)寄宿制小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校作為他們生活與成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，良好的學(xué)校適應(yīng)必不可少。寄宿制小學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活是他們所面臨的重要任務(wù)，因此，良好的學(xué)校適應(yīng)是他們身心健全發(fā)展的關(guān)鍵因素。

學(xué)校適應(yīng)（school adjustment）是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活中，能夠滿足自己的需要并獲得一定的學(xué)業(yè)成就，從而比較愉快地參與各項(xiàng)校園活動(dòng)[2]。我們可以從學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為、情緒以及人際關(guān)系適應(yīng)等幾方面辯證看待學(xué)校適應(yīng)[3]，也可以從社會(huì)性—情緒適應(yīng)、學(xué)業(yè)上的適應(yīng)及對(duì)學(xué)校課堂常規(guī)要求的適應(yīng)這三個(gè)方面來(lái)理解學(xué)校適應(yīng)[4]。寄宿制小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)可能涵蓋以下內(nèi)容：（1）學(xué)業(yè)情況;（2）學(xué)校態(tài)度（喜歡學(xué)校或者回避學(xué)校）;（3）校園活動(dòng)參與性（包括服從教師權(quán)威、遵守班級(jí)制度、履行學(xué)生義務(wù)等）;（4）情緒體驗(yàn)（孤獨(dú)感或焦慮）[5]。

研究表明，寄宿制學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況不容樂觀[6]，寄宿生和走讀生相比，更容易出現(xiàn)抑郁、焦慮等心理問(wèn)題[7]。寄宿制小學(xué)生正處于人生重要的過(guò)渡期，不僅要獨(dú)立面對(duì)學(xué)校生活，還要經(jīng)歷身心巨變的重大挑戰(zhàn)。此外，寄宿制小學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題，阻礙其未來(lái)發(fā)展，因此，考察其學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題顯得尤為重要[8]。

寄宿制小學(xué)生遠(yuǎn)離父母和家人，大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，老師成為他們的重要他人，可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)校適應(yīng)起到促進(jìn)效果。在這個(gè)背景下，研究寄宿制小學(xué)生的父母教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和學(xué)校適應(yīng)關(guān)系有一定的現(xiàn)實(shí)意義。發(fā)展情境論（Development Contextualism Theory）認(rèn)為環(huán)境系統(tǒng)中的各種因素及其交互作用對(duì)人類的發(fā)展非常重要，其中微觀環(huán)境系統(tǒng)是核心因素[9]。對(duì)寄宿制小學(xué)生而言，家庭系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成了微觀環(huán)境系統(tǒng)，它們對(duì)寄宿制小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有什么影響？學(xué)校系統(tǒng)中的師生關(guān)系在其中起到了什么作用？對(duì)這些問(wèn)題的探討有助于揭示寄宿制小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響和作用機(jī)制，從而為正確認(rèn)識(shí)和促進(jìn)寄宿制小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)提供有針對(duì)性的借鑒和指導(dǎo)建議。

從現(xiàn)有研究來(lái)看，大多數(shù)關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的研究拘泥于單一影響因子的探索上[10]。鮮有研究將學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)置于不同系統(tǒng)中考量，從而有針對(duì)性地提出一些促進(jìn)“學(xué)校適應(yīng)”的方法。鑒于此，本研究旨在通過(guò)實(shí)證調(diào)查方法，采用適合寄宿制小學(xué)生的測(cè)量量表，分析父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響，以及師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式和學(xué)校適應(yīng)之間的中介作用。

二、研究假設(shè)

（一）父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)

父母教養(yǎng)方式是指父母在育兒的過(guò)程中，體現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)統(tǒng)一、穩(wěn)定的行為模式與傾向[11]，它可以分為權(quán)威型、放縱型和專制型[12]。父母教養(yǎng)方式直接作用于親子互動(dòng)的過(guò)程中，并且對(duì)孩子的各方面發(fā)展具有重要影響[13]。在父母教養(yǎng)方式對(duì)寄宿制小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響方面，本研究推斷積極的教養(yǎng)方式會(huì)促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。一方面，學(xué)生在學(xué)校的良好適應(yīng)與家庭的引導(dǎo)作用密不可分，其中父母教養(yǎng)方式就是其中關(guān)鍵的一環(huán)。研究表明，父母與孩子交流不暢是導(dǎo)致寄宿生學(xué)校適應(yīng)不良的一個(gè)重要原因[14]。此外，父母教養(yǎng)方式與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)關(guān)系密切，而父母的控制也可能會(huì)影響兒童的思維活躍性與學(xué)校適應(yīng)的狀況[15]。另一方面，父母的情感溫暖在一定程度上會(huì)促進(jìn)兒童適應(yīng)行為的發(fā)展，而嚴(yán)厲懲罰、過(guò)度保護(hù)或干預(yù)會(huì)阻礙兒童的社會(huì)適應(yīng)[16];父母的支持性行為會(huì)促進(jìn)孩子獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)理解他人，從而形成良好的人際適應(yīng)能力[17]。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：消極的父母教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測(cè)寄宿制小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，積極的父母教養(yǎng)方式正向預(yù)測(cè)寄宿制小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)。

（二）師生關(guān)系的中介作用

師生關(guān)系是學(xué)生人際關(guān)系的一個(gè)重要組成部分，是小學(xué)生生活中的一種重要人際關(guān)系類型，不僅影響小學(xué)生的身心發(fā)展[18]，更對(duì)其學(xué)校表現(xiàn)有重要影響[19]。兒童早期的家庭環(huán)境和自身的氣質(zhì)底蘊(yùn)對(duì)其師生關(guān)系有明顯的影響[20]，溫暖的家庭環(huán)境對(duì)良好的師生關(guān)系也會(huì)有積極的促進(jìn)作用[21]。研究表明，父母教養(yǎng)方式會(huì)讓孩子習(xí)得如何與長(zhǎng)者交流，不同的交流方式會(huì)影響到學(xué)校的師生關(guān)系，母親的教養(yǎng)方式會(huì)影響一年級(jí)學(xué)生的師生關(guān)系[15];良好的親子溝通預(yù)示著良好的師生關(guān)系，若父母的教養(yǎng)方式過(guò)于嚴(yán)厲，則孩子在學(xué)校的師生關(guān)系通常也不容樂觀[22]。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：消極的父母教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測(cè)寄宿制小學(xué)生的師生關(guān)系，積極的父母教養(yǎng)方式正向預(yù)測(cè)寄宿制小學(xué)生的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是老師和學(xué)生之間的基本關(guān)系，其以情感、行為和認(rèn)知為主要體現(xiàn)[23];依戀理論將師生關(guān)系分為三大類：回避型、抗拒/矛盾型、安全型[24]。良好的師生關(guān)系是影響個(gè)體學(xué)校適應(yīng)的重要因素，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入校園后，教師就成為了他們的重要他人，這在一定程度上會(huì)影響其學(xué)校適應(yīng)的狀況。在師生關(guān)系中，有三個(gè)因子會(huì)影響學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)：親密、沖突和憤怒、依賴[25]。此外，在兒童社會(huì)化的進(jìn)程中，教師展現(xiàn)的關(guān)愛與鼓勵(lì)會(huì)對(duì)其良好發(fā)展起促進(jìn)作用，而過(guò)于嚴(yán)厲的訓(xùn)誡則不利于其學(xué)校適應(yīng)[26]。研究表明，良好的師生關(guān)系是減少學(xué)生偏差行為的關(guān)鍵因子[27]，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[28]，促進(jìn)其形成良好的學(xué)業(yè)態(tài)度[29]，提供足夠的社會(huì)支持功能以促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)。據(jù)此，本研究提出假設(shè)3：師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式與寄宿制小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)之間起中介作用。

三、研究方法

（一）被試

以分層抽樣和方便抽樣相結(jié)合為原則，選取廣東省某四所小學(xué)4～6年級(jí)的1500名寄宿制小學(xué)生作為被試，剔除存在信息缺失嚴(yán)重、回答前后矛盾、規(guī)律性作答等無(wú)效樣本后，最終獲得有效被試1435人。其中，男生746人，女生689人。

（二）研究工具

1.父母教養(yǎng)方式量表

采用羅賓遜（Robinson）等[30]編制、中國(guó)兒童青少年心理發(fā)育特征調(diào)查項(xiàng)目組[31]修訂的父母教養(yǎng)方式量表。該量表為學(xué)生自評(píng)量表，囊括了34個(gè)題項(xiàng)，包含了專制（體罰、言語(yǔ)攻擊、不講道理、命令四個(gè)因子共12題）、放縱（忽視、不自信、不夠堅(jiān)定三個(gè)因子共6題）和權(quán)威（溫暖、隨和、民主、講道理四個(gè)因子共16題）三個(gè)維度。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，各個(gè)維度的均分越高，表明學(xué)生體驗(yàn)到該類型的教養(yǎng)方式越強(qiáng)。本研究中，權(quán)威維度用以評(píng)定積極的父母教養(yǎng)方式（Cronbachs ɑ系數(shù)為0.78），專制、放縱兩個(gè)維度用以評(píng)定消極的父母教養(yǎng)方式（Cronbachs ɑ系數(shù)為0.85），總量表的Cronbachs ɑ系數(shù)為0.82。

2.學(xué)校適應(yīng)量表

該量表由崔娜[32]編制，囊括了27個(gè)題項(xiàng)，包含了學(xué)業(yè)適應(yīng)、學(xué)校情感與態(tài)度、常規(guī)適應(yīng)等五個(gè)維度。該量表為學(xué)生自評(píng)量表，采用5點(diǎn)計(jì)分，總分為27～135分，為方便后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在分析數(shù)據(jù)前，先進(jìn)行反向計(jì)分，再計(jì)算總分和平均分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)校適應(yīng)越好。該量表各維度的Cronbachs ɑ系數(shù)在0.71～0.94之間。

3.師生關(guān)系量表

該量表由Pianta[33]編制，由張文娟、程玉潔、鄒泓和楊穎[34]修訂。該量表為學(xué)生自評(píng)量表，囊括了18個(gè)題項(xiàng)，涵蓋了滿意度、沖突、支持和親密四個(gè)維度。該量表采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，為方便后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在分析數(shù)據(jù)前，先進(jìn)行反向計(jì)分，再計(jì)算總分和平均分，分?jǐn)?shù)越高表明師生關(guān)系越好。在本研究中，四個(gè)維度的Cronbachs ɑ系數(shù)在0.79～0.88之間。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用SPSS22.0和AMOS19.0對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

四、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，所有題項(xiàng)由學(xué)生自填，可能會(huì)存在共同方法偏差，因此我們利用Harman單因素檢驗(yàn)（Harmans One-facter Test）來(lái)驗(yàn)證研究數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，共有12個(gè)因子的特征值大于1，第一個(gè)因子可以解釋10.2%的變化，遠(yuǎn)小于40%的臨界值。根據(jù)相關(guān)理論[35]，本研究共同方法偏差的效應(yīng)不足以影響研究數(shù)據(jù)的結(jié)果。

（二）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

性別、年齡等人口學(xué)變量是常見的控制變量，若人口學(xué)變量對(duì)自變量或因變量造成影響，則需要進(jìn)行控制[36]。本研究的變量描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表1，從表1可以看出，性別、年齡等人口學(xué)變量與學(xué)校適應(yīng)和師生關(guān)系顯著相關(guān)，這些變量將作為控制變量納入模型之中，以減小虛假效應(yīng)（spurious effect）對(duì)研究結(jié)果的影響。

（三）師生關(guān)系的中介作用

為了檢驗(yàn)師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式和學(xué)校適應(yīng)之間是否具有中介作用，本研究采用中介作用檢驗(yàn)程序[35]對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，并控制了性別、年齡等變量。

首先要檢驗(yàn)師生關(guān)系在消極教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)之間的作用，第一步，檢驗(yàn)學(xué)校適應(yīng)對(duì)消極教養(yǎng)方式的回歸，回歸系數(shù)顯著（r=-0.23，p<0.001）;第二步，檢驗(yàn)師生關(guān)系對(duì)消極教養(yǎng)方式的回歸，回歸系數(shù)顯著（r=-0.27，p<0.001）;第三步，引入中介變量師生關(guān)系后，檢驗(yàn)學(xué)校適應(yīng)對(duì)消極教養(yǎng)方式的回歸，消極教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用顯著下降（r=-0.07，p<0.05），師生關(guān)系顯著預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)（r=0.47，p<0.001），說(shuō)明師生關(guān)系在消極教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)之間起中介作用，結(jié)果見表2。

其次要檢驗(yàn)師生關(guān)系在積極教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)之間的作用。第一步，檢驗(yàn)學(xué)校適應(yīng)對(duì)積極教養(yǎng)方式的回歸，回歸系數(shù)顯著（r=0.25，p<0.001）;第二步，檢驗(yàn)師生關(guān)系對(duì)積極教養(yǎng)方式的回歸，回歸系數(shù)顯著（r=0.29，p<0.001）;第三步，引入中介變量師生關(guān)系，檢驗(yàn)學(xué)校適應(yīng)對(duì)積極教養(yǎng)方式的回歸，積極教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用顯著下降（r=0.08，p<0.05），師生關(guān)系顯著預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)（r=0.39，p<0.001），說(shuō)明師生關(guān)系在積極教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)之間起中介作用，結(jié)果見表3。

使用偏差校正的參數(shù)百分位殘差Bootstrap方法[37]對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。在控制了性別、年齡等人口學(xué)變量之后，首先在原始數(shù)據(jù)（N=1435）中，隨機(jī)抽取5000個(gè)樣本，然后在AMOS軟件中用已有模型來(lái)擬合這些數(shù)據(jù)，將運(yùn)行5000次的各路徑系數(shù)保留，并計(jì)算出中介效應(yīng)的平均路徑系數(shù)。假如這些平均路徑系數(shù)95%的置信區(qū)間（CI）不含0，則說(shuō)明中介效應(yīng)顯著。數(shù)據(jù)顯示（見表4）消極教養(yǎng)方式通過(guò)師生關(guān)系到學(xué)校適應(yīng)的間接效應(yīng)為-0.13;積極教養(yǎng)方式通過(guò)師生關(guān)系到學(xué)校適應(yīng)的間接效應(yīng)為0.11。

五、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，積極的父母教養(yǎng)方式正向預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)，消極的教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)。關(guān)于父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子學(xué)校適應(yīng)的積極意義的結(jié)論與前人的研究結(jié)果相似[35]，該研究證實(shí)，權(quán)威型的教養(yǎng)方式正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)行為，專制型的教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測(cè)同伴關(guān)系和學(xué)業(yè)行為;此外，父母的支持與個(gè)體的適應(yīng)問(wèn)題密切相關(guān)，父母在積極教育孩子的過(guò)程中，會(huì)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、適應(yīng)環(huán)境，形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力[34]。對(duì)于寄宿制學(xué)校的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的教養(yǎng)方式有助于盡快適應(yīng)學(xué)校生活，這預(yù)示著在父母與孩子的交往中，不應(yīng)過(guò)于溺愛，也不應(yīng)過(guò)分控制，應(yīng)該在此過(guò)程中把握親子交往的尺度，給予有限度的自由，讓孩子在可控范圍內(nèi)做自己，同時(shí)在面對(duì)新環(huán)境時(shí)能夠勇于邁出第一步，這將為孩子良好的學(xué)校適應(yīng)提供堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

本研究發(fā)現(xiàn)，積極的父母教養(yǎng)方式正向預(yù)測(cè)師生關(guān)系，消極的教養(yǎng)方式負(fù)向預(yù)測(cè)師生關(guān)系。一方面，依據(jù)依戀理論，安全型依戀的個(gè)體更容易與他人建立良好的人際關(guān)系[39];另一方面，如果父母教養(yǎng)方式不當(dāng)，形成不安全的依戀模式，則孩子的人際交往將會(huì)遇到很多困難，由此推之，親子關(guān)系越好，師生關(guān)系越和諧[40]。除此之外，若父母采取積極的教養(yǎng)方式，孩子會(huì)充分感受到溫暖和關(guān)愛，對(duì)外界的態(tài)度與認(rèn)知會(huì)更加積極，從而對(duì)老師抱有積極的看法，形成良好的師生關(guān)系;若父母采取消極的教養(yǎng)方式，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程容易因一些不愉快的體驗(yàn)而產(chǎn)生消極的認(rèn)知，進(jìn)而影響其與老師的交往，形成不和諧的師生關(guān)系。

本研究結(jié)果表明，師生關(guān)系在父母教養(yǎng)方式與寄宿制小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)之間起中介作用。究其原因，根據(jù)依戀理論，師生關(guān)系反映了學(xué)生與老師之間的情感連接，也是親子依戀的延伸，所以在兒童的學(xué)校適應(yīng)方面起著保護(hù)作用[41]。雖然父母教養(yǎng)方式會(huì)影響孩子的入學(xué)適應(yīng)，但是孩子進(jìn)入小學(xué)之后，老師成了他們的重要他人。研究表明，父母教養(yǎng)方式對(duì)孩子人際關(guān)系的發(fā)展有重要影響[42]，而師生關(guān)系作為學(xué)生人際關(guān)系系統(tǒng)的一部分，對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響是不言而喻的。簡(jiǎn)而言之，如果父母教養(yǎng)方式得當(dāng)，會(huì)促進(jìn)良好的師生關(guān)系，孩子的入學(xué)適應(yīng)之路將會(huì)減少許多坎坷。學(xué)校作為一個(gè)載體，能將父母對(duì)孩子的影響明顯化，這個(gè)影響的路徑有許多，師生關(guān)系就是其中之一。從家校合作的角度來(lái)看，父母與教師的良好溝通也能為孩子的入學(xué)適應(yīng)保駕護(hù)航。

本研究深入探討了父母教養(yǎng)方式對(duì)寄宿制小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響以及師生關(guān)系在其中的作用，以期為促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)校適應(yīng)提供實(shí)證依據(jù)和有針對(duì)性的對(duì)策與建議。目前大多數(shù)研究從靜態(tài)的視角探討了父母教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響，且研究對(duì)象大多為青少年，而從縱向發(fā)展的視角探討父母教養(yǎng)方式在兒童學(xué)校適應(yīng)發(fā)展進(jìn)程中的定位尚不明晰，因此需要更多的實(shí)證依據(jù)[38]。本研究尚存在以下不足之處：第一，本研究雖然以分層抽樣和方便抽樣相結(jié)合為原則，但樣本覆蓋還不夠全面，因此研究結(jié)論的推廣需更加謹(jǐn)慎，未來(lái)可以通過(guò)擴(kuò)大樣本量來(lái)增加樣本的代表性，從而提高研究結(jié)論的外在效度;第二，本研究屬于橫斷研究，未來(lái)還需要通過(guò)追蹤設(shè)計(jì)進(jìn)一步驗(yàn)證變量之間的因果關(guān)系，進(jìn)而明確變量之間的影響是即時(shí)性的還是歷時(shí)性的[43]。

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（作者單位：廣東省佛山市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，佛山，528000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝