教育部2019年7月發(fā)布的《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2018年年底，我國(guó)共有民辦高校750所，普通本?？普猩?83.94萬(wàn)人，在校生649.60萬(wàn)人。面對(duì)龐大的民辦高校學(xué)生群體，民辦高校教師在深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才方面都應(yīng)深入思考。課堂是師生開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，如何提高民辦高校教師課堂管理水平，提升課堂教學(xué)效果，尤其值得深入研究。

一、民辦高校課堂管理現(xiàn)狀

（一）民辦高校生源、師資情況

與公立高校相比，多數(shù)民辦高校辦學(xué)時(shí)間較短，政府投入的經(jīng)費(fèi)也較少。很多家庭在子女求學(xué)選擇時(shí)，對(duì)民辦高校的學(xué)費(fèi)、教學(xué)質(zhì)量還存在一定顧慮。許多學(xué)生由于成績(jī)不夠理想，無(wú)法進(jìn)入公立高校就讀，于是只好選擇民辦高校。以福建省為例，自2011年高招錄取取消“本三批”，將原有的本三院校并到“本二批”后，成績(jī)?cè)诒究贫浫【€上下的學(xué)生會(huì)考慮填報(bào)民辦本科高校。

表1 福建省2017-2019年本科二批錄取分?jǐn)?shù)線

上述表格由筆者根據(jù)福建省2017-2019年高考招生本科二批的分?jǐn)?shù)線整理而成。實(shí)際招生中，一些民辦高校在高考補(bǔ)錄階段還存在招生名額未招滿而降分錄取的情況。由此可知，民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體相對(duì)薄弱。同時(shí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束力都比較差，學(xué)習(xí)氛圍不濃，較依賴外部管理。這些情況為課堂教學(xué)管理帶來(lái)了較大難度。

從師資上看，民辦高校雖經(jīng)近二三十年發(fā)展，但相對(duì)公立高校，仍無(wú)法望其項(xiàng)背。民辦高校教師主要由年輕的本科生、研究生和公立高校新近退休的老教師組成，其中年輕教師占大部分。為節(jié)約用人成本，校方一般將高學(xué)歷、高職稱的老教師安排到領(lǐng)導(dǎo)崗位，主持工作，人數(shù)相對(duì)較少。專任教師中有不少第一學(xué)歷為本科，經(jīng)進(jìn)修獲碩士學(xué)位者。全日制研究生比重不大，博士生更為稀缺。年齡結(jié)構(gòu)上以80后居多，40-55歲年齡層的人員比較缺乏。教育部規(guī)定普通高校生師比合格標(biāo)準(zhǔn)為不超過(guò)18：1，實(shí)際運(yùn)行中，許多民辦高校達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。民辦高校一般都對(duì)專任教師提出基本工作量要求，每周10-12節(jié)左右。有些公共課老師周學(xué)時(shí)甚至不止12節(jié)。公立高校常見幾個(gè)老師同上一門課，民辦高校教師為了達(dá)到工作量要求，每學(xué)期承擔(dān)兩三門課程教學(xué)任務(wù)也很常見。除了上課，專任教師還需承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)和論文材料、指導(dǎo)競(jìng)賽等工作。大量工作擠壓了教師科研、教研的時(shí)間和精力，又導(dǎo)致民辦高校教師出現(xiàn)研究成果數(shù)量較少、層次不高的情況。由上可知，民辦高校師資在學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)、數(shù)量、研究水平等方面均呈現(xiàn)出不夠理想的狀態(tài)。這些情況必將影響教師課堂教學(xué)管理。

（二）民辦高校教師課堂管理的基本情況

課堂管理是指教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好有序?qū)W習(xí)環(huán)境、減少不良行為、保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而采取活動(dòng)和措施。

民辦高校學(xué)生大多學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)性較差，課堂上常出現(xiàn)遲到、玩手機(jī)、坐后排、不認(rèn)真聽課等現(xiàn)象。有些年輕教師苦后婆心教育學(xué)生，管而無(wú)效，轉(zhuǎn)而少管或不管。學(xué)生見老師放松管理，更加肆無(wú)忌憚，課堂秩序便陷入惡性循環(huán)。當(dāng)然，也有的教師認(rèn)為大學(xué)生已是成年人，能自由選擇并承擔(dān)后果，在課堂管理上比較放松。有的教師則采取較權(quán)威獨(dú)斷的方式，提出明確的課堂規(guī)則，形成一種高壓態(tài)勢(shì)，甚至以“掛科”為恐嚇手段[1]。

民辦高校中比較用心的教師在課堂教學(xué)中常采用以下幾種管理方法。針對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，許多教師除反復(fù)勸阻、暫時(shí)收繳之外，采取全班統(tǒng)一將手機(jī)放入“手機(jī)袋”，創(chuàng)“無(wú)機(jī)課堂”的管理方法。針對(duì)前排空座的情況，許多教師用“坐前三排加分”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生到前排就座。針對(duì)學(xué)生聽課率低、懶于互動(dòng)的狀況，教師們想出小組協(xié)作、匯報(bào)交流、按小組得分給予獎(jiǎng)懲或線上互動(dòng)等教學(xué)管理方法。有些老師注重與學(xué)生建立良好的師生感情，以民主、友好的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化良好的課堂行為。

總之，民辦高校課堂管理與任課教師的教學(xué)觀念、管理能力、性格特點(diǎn)、責(zé)任意識(shí)等密切相關(guān)，也與學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等緊密關(guān)聯(lián)。

二、民辦高校教師課堂管理中的不足

民辦高校生源和師資的現(xiàn)狀決定了課堂教學(xué)管理中難免出現(xiàn)一些不足。主要表現(xiàn)為教師對(duì)課堂管理不夠重視，教學(xué)缺乏吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間關(guān)系比較平淡，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。

（一）重講授，輕管理，缺方法

民辦高校許多教師不夠重視課堂管理且缺乏管理方法。我國(guó)課堂教學(xué)受蘇聯(lián)教育界知識(shí)主導(dǎo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響很深。很多教師只顧傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，以至于“目中無(wú)人”，不管學(xué)生身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生受實(shí)用功利思想影響，常常只關(guān)注對(duì)謀職就業(yè)實(shí)用的課程，對(duì)他們認(rèn)為不重要的課程，學(xué)習(xí)態(tài)度便不太端正了。學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化與教師教學(xué)的過(guò)場(chǎng)化使所謂的教書只是對(duì)知識(shí)的傳授而已[2]。于是，遲到、早退、坐后排、玩手機(jī)、化妝等違規(guī)現(xiàn)象在民辦高校課堂中并不鮮見。許多年輕教師在勸導(dǎo)無(wú)效后，只能無(wú)奈地視而不見。實(shí)際上，許多教學(xué)新手不具備管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，又缺少發(fā)展課堂管理能力的途徑，只能自我摸索課堂管理的技巧[3]。這也是許多教師課堂管理的困境。教師輕視管理或管理不得法，學(xué)生或散漫不羈或懷著逆反情緒，都必將損害課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用失當(dāng)

民辦高校教師課堂管理上的不足，還有一個(gè)突出問題就是沒有從學(xué)生發(fā)展的角度去組織教學(xué)，吸引學(xué)生參與教學(xué)。許多年輕老師一方面對(duì)課程知識(shí)體系把握得不夠深入全面，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破途徑把握得不夠精準(zhǔn)；另一方面又多為非師范類畢業(yè)生，缺乏教學(xué)法方面的專門學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法選用上的不足必將直接影響學(xué)生參與課堂的熱情。

筆者曾聽過(guò)某民辦高校一位文科教師的一節(jié)課，45分鐘內(nèi)這位老師僅講解了7道難度不高的選擇題。學(xué)生狀態(tài)散漫、教師“悠閑自得”。還有一位教師在采用案例分析法時(shí)，整節(jié)課都讓學(xué)生針對(duì)案例輪流發(fā)言，而老師未做任何有見地的分析和總結(jié)。這樣貌似把課堂交給學(xué)生，實(shí)際上反映了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法運(yùn)用不得當(dāng)，也可以說(shuō)是備課不用心。由此可見，有的教師認(rèn)為大學(xué)生是成年人了，接受能力強(qiáng)，不必講究教學(xué)方法，這是不可行的。教師深入研究“為誰(shuí)教、教什么、教給誰(shuí)、怎樣教”是必要且重要的。

（三）觀念態(tài)度偏差，師生關(guān)系冷淡

民辦高校大多家族式管理、企業(yè)式管理模式較嚴(yán)重，或多或少帶著管工人的思維來(lái)管教師。許多青年教師存在“打工仔”的心理，對(duì)學(xué)校歸屬感不強(qiáng)。一旦陷入“打工仔”的思維，把上課當(dāng)作完成教學(xué)任務(wù)的謀生手段時(shí)，老師對(duì)學(xué)生便缺乏熱情與關(guān)愛，無(wú)心深入交流。少有情感溝通，更遑論理想和信念了。課程實(shí)施淪為專業(yè)技能訓(xùn)練，而非為人處事的交往場(chǎng)所，這顯然違背了和諧師生關(guān)系的基本要求[4]。

與青年教師不同，個(gè)別從公辦院校退休后被民辦高校聘用的老教師，以高學(xué)歷、高職稱受到校方重視，身居要職、獲取高薪，私下卻秉持“我是來(lái)賺錢的”、“來(lái)養(yǎng)老的”等錯(cuò)誤思想。在求財(cái)和養(yǎng)老等觀念驅(qū)使下，有的老教師以權(quán)力和資歷篡奪下屬成果，將學(xué)生視為獲利工具。這種師德師風(fēng)敗壞的老教師，嚴(yán)重破壞教師隊(duì)伍整體形象，在師生中形成惡劣影響，危害師生關(guān)系，影響教學(xué)管理工作。

學(xué)生方面，多數(shù)民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性較弱，在學(xué)業(yè)上不夠自信主動(dòng)，對(duì)師生交往存在畏懼和回避心理。其次，由于繳交了高昂學(xué)費(fèi)，校方基本要讓學(xué)生畢業(yè)，極少延遲畢業(yè)或無(wú)法畢業(yè)的前例，這導(dǎo)致學(xué)生多無(wú)畢業(yè)之憂，課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。再次，不少民辦高校學(xué)生家境殷實(shí)，缺乏憂患意識(shí)，不重視學(xué)業(yè)，課堂學(xué)習(xí)比較放松。

在上述種種思想觀念的影響下，一些民辦高校教師到課堂為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生到教室為應(yīng)付出勤檢查，師生之間缺乏深入溝通、了解、關(guān)心、支持。筆者同事中就曾發(fā)生教師課堂上身體嚴(yán)重不適，幾乎暈倒，卻沒有一個(gè)學(xué)生上前關(guān)心的案例。淡漠的師生關(guān)系，無(wú)疑使課堂管理雪上加霜。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，評(píng)價(jià)方式不夠合理

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉主要有兩個(gè)方面，一方面是內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣、理想抱負(fù)等，另一方面是外在的就業(yè)壓力、父母師長(zhǎng)的期待等。民辦高校許多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，較依賴外在動(dòng)機(jī)的引領(lǐng)。當(dāng)大學(xué)寬松的管理方式明顯不同于高中的“高壓”狀態(tài)時(shí)，學(xué)生失去“高考”這樣的奮斗目標(biāo)。再加上民辦高校學(xué)生中有相當(dāng)一部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，有的家長(zhǎng)甚至已為孩子謀劃好就業(yè)崗位，學(xué)生很難建立起強(qiáng)烈而持久的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和刻苦讀書的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)生上課心不在焉，為應(yīng)付考試臨時(shí)抱佛腳，增加了教師課堂管理的難度。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，民辦高校許多教師比較側(cè)重學(xué)生出勤、作業(yè)、期中考、期末考等幾方面的評(píng)價(jià)，大多以期末考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。如遇合班課，學(xué)生請(qǐng)人代為出勤、抄襲作業(yè)、期中考帶小抄等情況，則很可能出現(xiàn)上課表現(xiàn)較差而出勤、作業(yè)、期中考良好而期末卷面分很低的情況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真。另外，此種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)工作、課后學(xué)習(xí)的投入、采取的學(xué)習(xí)策略、達(dá)到的認(rèn)知水平等無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工作由任課教師完成，評(píng)價(jià)主體單一。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程重視不足，評(píng)價(jià)范圍不夠全面，也會(huì)影響學(xué)生上課表現(xiàn)，給課堂管理增加難度。

三、提高民辦高校教師課堂管理水平的建議

（一）建立課堂規(guī)則，借管理促教學(xué)

課堂管理是課堂教學(xué)的重要組成部分，它保障教學(xué)的順利開展。民辦高校教師要改變學(xué)生課堂散漫的狀況，須從建立課堂規(guī)則入手。教師可在學(xué)期之初組織學(xué)生根據(jù)學(xué)情商定課堂規(guī)則。從出勤、秩序、互動(dòng)、作業(yè)、禮儀、環(huán)境、測(cè)驗(yàn)等方面提出課堂管理規(guī)則，讓學(xué)生“有法可依”。

原臺(tái)灣建國(guó)科技大學(xué)副校長(zhǎng)柯王孫鵬博士采取的“固定座位”法，在民辦高校課堂管理中值得借鑒。這種做法在大學(xué)常見的自由擇座基礎(chǔ)上經(jīng)一到兩次課調(diào)整后將座次固定下來(lái)，此后整個(gè)學(xué)期就依此座次就坐。教師按座次表認(rèn)識(shí)學(xué)生、考察出勤。筆者一位同事采用的“相冊(cè)法”在民辦高校也值得推廣。這位老師在學(xué)期初便要求學(xué)生每人提交一張電子免冠近照。班長(zhǎng)將其匯總到Word文檔中，注明學(xué)號(hào)、姓名等信息，打印給老師。授課教師借助相冊(cè)能盡量準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生覺得自己受重視，課堂學(xué)習(xí)也多了幾分壓力和動(dòng)力。還有小組互助法，師生商定小組，組員互相督促。環(huán)境衛(wèi)生的個(gè)人負(fù)責(zé)法，線上互動(dòng)的評(píng)優(yōu)法等等。

課堂規(guī)則的制定應(yīng)讓學(xué)生參與，使學(xué)生愿意遵守，避免教師獨(dú)斷。除師生共管課堂外，教師還要善于借助輔導(dǎo)員的力量，加深對(duì)學(xué)生的了解，善于利用各種機(jī)會(huì)不斷學(xué)習(xí)管理方法，加強(qiáng)課堂管理。

（二）精選內(nèi)容，活用教法，重視教學(xué)學(xué)術(shù)研究

民辦高校教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面要著眼于本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展前沿，以當(dāng)今社會(huì)需要和社會(huì)熱點(diǎn)為導(dǎo)向，另一方面也要立足于學(xué)生已有知識(shí)和能力情況，從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能入手，把握好教學(xué)內(nèi)容的深廣度與難度。教師要通過(guò)精心選擇的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又要通過(guò)對(duì)內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探索更復(fù)雜、高深的知識(shí)，向前沿問題靠近。

在教學(xué)方法上，民辦高校教師尤需著力創(chuàng)新。教學(xué)如制衣，教學(xué)內(nèi)容像服裝面料，需用心精選，而教學(xué)方法猶如服裝設(shè)計(jì)，更體現(xiàn)創(chuàng)意與價(jià)值?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中列出了各學(xué)科門類的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類為例，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在教學(xué)中應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、案例式和參與式教學(xué)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；鼓勵(lì)使用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬仿真教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)。具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)探索適用的教學(xué)方法。如《管理學(xué)》較適用案例法開展課堂討論，《商務(wù)禮儀》則比較適合情境演練。

除了把握內(nèi)容和教法，教師自身的學(xué)術(shù)水平以及自我修養(yǎng)也直接影響課堂效果[5]。受科研導(dǎo)向的影響，民辦高校教師中存在重科學(xué)研究、輕教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)“大學(xué)教師什么都研究，就是不對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究”的尷尬局面。要改善課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須分析知識(shí)，綜合運(yùn)用各種方法，將知識(shí)以更新穎有效的方式傳遞出去，讓學(xué)生更好地掌握和吸收[6]。民辦高校教師應(yīng)有意識(shí)地從教學(xué)實(shí)踐、教育現(xiàn)象、觀察記錄、教學(xué)反思等角度加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，將教學(xué)學(xué)術(shù)成果運(yùn)用到課堂教學(xué)中。拋棄“水課”，打造“金課”，提高教學(xué)吸引力，提升課堂管理水平。

（三）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，以真摯師生情誼暖化課堂

2014年9月9日習(xí)近平總書記號(hào)召全國(guó)廣大教師爭(zhēng)當(dāng)“四有”好老師。2018年6月21日，教育部陳寶生部長(zhǎng)指出高校教師要做到“德高”、“學(xué)高”、“藝高”。2018年教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》和2019年11月教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等文件中都強(qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)建設(shè)。上述講話和文件精神為民辦高校加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、教師提高課堂管理水平指引了方向。

民辦高校應(yīng)嚴(yán)把教師招聘關(guān)，不僅重視學(xué)歷、職稱，更應(yīng)多渠道了解、考察應(yīng)聘者的道德品質(zhì)。重視崗前與崗中的師德師風(fēng)教育培訓(xùn)。建立各級(jí)監(jiān)督機(jī)制，發(fā)揮學(xué)評(píng)教、同行評(píng)價(jià)在年度考評(píng)中的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)師德失范的教師依法依規(guī)進(jìn)行教育或處理。師德師風(fēng)建設(shè)也不能僅僅從底線標(biāo)準(zhǔn)去避免學(xué)術(shù)不端、品質(zhì)敗壞等行為，教師更應(yīng)在真情投入、鉆研教法、革新教學(xué)等方面展現(xiàn)內(nèi)在自覺及師者風(fēng)范[7]。北華大學(xué)姜文教授認(rèn)為：“民辦學(xué)校是老板的，但教育是國(guó)家的、民族的!”以這樣的思想高度來(lái)看待民辦高校，有利于扭轉(zhuǎn)民辦高校教師中普遍存在的“打工仔”、“掙錢”、“養(yǎng)老”等錯(cuò)誤思想，有利于引導(dǎo)教師熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，潛心教學(xué)。

教師還要注意社交方式和課堂管理溝通技巧，以關(guān)愛贏得真摯師生情誼。有研究證明教師的社交方式在引起課堂不文明行為時(shí)表現(xiàn)明顯。那些表現(xiàn)了積極、親近的激發(fā)因素的教師有減少學(xué)生課堂不文明行為的傾向[8]。比如，有一位男生不認(rèn)真聽課，經(jīng)教師提醒后仍埋頭研究象棋。教師詢問其他學(xué)生方知該生正在備賽。于是教師從該生名字“冠群”入手，一番鼓勵(lì)后再引導(dǎo)其不要錯(cuò)過(guò)聽講機(jī)會(huì)，否則要以“教老師的小孩下象棋”為處罰，引得同學(xué)大笑。該生課后亦主動(dòng)找老師道歉，并保證會(huì)認(rèn)真聽課。顧明遠(yuǎn)教授說(shuō)：“好的師生關(guān)系是最大的教育力量”[9]。高校教師既要重視提高自我修養(yǎng)，也應(yīng)深入了解學(xué)情、關(guān)愛學(xué)生，只有當(dāng)師生間建立起真摯情誼，“情通理易通”，才能暖化課堂氛圍，化解課堂管理問題。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師應(yīng)多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回歸“本分”，重視讀書學(xué)習(xí)，求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，拋棄“讀書無(wú)用論”的思想。在入學(xué)的專業(yè)咨詢、新生的專業(yè)宣講中，讓學(xué)生了解本專業(yè)所涉內(nèi)容及在社會(huì)上的應(yīng)用領(lǐng)域、能力要求等。通過(guò)校企合作單位管理人員的用人要求宣講，往屆優(yōu)秀校友分享的學(xué)習(xí)感悟，教師實(shí)習(xí)巡視時(shí)搜集到的企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的意見等，引導(dǎo)在校生增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，重視職業(yè)生涯規(guī)劃。教師在教學(xué)中適當(dāng)引入競(jìng)賽活動(dòng)，或指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，以賽促教、以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。通過(guò)以上方式，幫助學(xué)生逐步建立內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師的課堂管理。

除了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師也要重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指揮棒的作用。在關(guān)注出勤、作業(yè)、期中考、期末考等方面的評(píng)價(jià)外，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知、情、意的表現(xiàn)，增加過(guò)程評(píng)價(jià)的比重。比如在線學(xué)習(xí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)檢查預(yù)習(xí)情況，課中抽查聽講情況，以課后練習(xí)檢查鞏固情況。教師要重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)策略方法、學(xué)習(xí)效果、應(yīng)用能力等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體除了老師，還可以增加學(xué)生本人及同班同學(xué)。激發(fā)學(xué)生重視與自己的縱向比較，與同學(xué)的橫向比較。通過(guò)反饋與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提升課堂學(xué)習(xí)的效率，盡量使教師在課堂管理上節(jié)約精力。

四、結(jié)語(yǔ)

民辦高校教師要提升課堂管理水平，既要更新理念也要講究方法。教師要從思想上回歸本分，熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生，也要學(xué)習(xí)研究具體的教學(xué)技法、管理方法，勇于嘗試，善于反思，不斷進(jìn)步。詩(shī)人陸游說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”。教師想管好課堂，既要研究課堂內(nèi)的問題，還要在課堂外多學(xué)習(xí)、多思考。要從聽課、培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，從學(xué)生建議、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)聽課反饋中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從做人、做學(xué)問、研究教學(xué)藝術(shù)等方面下工夫，努力成為“德高”、“學(xué)高”、“藝高”的老師，從而提高課堂管理水平，提升教學(xué)效果。