2019年，按照國務(wù)院“職教20條”的相關(guān)要求，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點(diǎn)工作，該項(xiàng)制度的實(shí)施，將打通學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)之間的壁壘，著力培養(yǎng)符合時(shí)代需求的新型復(fù)合型人才。

一、相關(guān)概念

（一）“1+X”證書

“1+X”中，“1”為“學(xué)歷證書”，即學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的畢業(yè)證書；“X”定義為“職業(yè)技能等級證書”，即學(xué)生在完成工作崗位和工作任務(wù)時(shí)所需要的知識、技能后獲得的證書，可以反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。財(cái)會專業(yè)對應(yīng)的為“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書，分為初、中、高三個(gè)等級。

（二）人才培養(yǎng)模式

我國在1998年曾對人才培養(yǎng)模式做出闡述，人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。也有很多學(xué)者對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，他們的側(cè)重點(diǎn)在教學(xué)活動，人才培養(yǎng)模式是根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的整套方案，通過課程優(yōu)化、教學(xué)方式和方法的改進(jìn)，以最優(yōu)的資源為學(xué)生和教學(xué)管理做有力保障。

二、“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書對標(biāo)智能財(cái)稅的44個(gè)工作領(lǐng)域，151個(gè)典型工作任務(wù)和711個(gè)崗位操作技能，涉及到代理記賬、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)一體、內(nèi)控管理、等新崗位。以企業(yè)會計(jì)為主體，延伸到社會共享和企業(yè)共享中心，進(jìn)而拓寬到代理賬務(wù)、代理稅務(wù)、代理客戶、客戶維護(hù)、票據(jù)中心、核算中心、外包服務(wù)、績效管理等領(lǐng)域?！?+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如下圖。

圖1 “1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容資料來源：中聯(lián)集團(tuán)

三、高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技能，面向各類中、小微企業(yè)和非營利組織的會計(jì)專業(yè)人員職業(yè)群，能夠從事會計(jì)核算、會計(jì)監(jiān)督等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。”培養(yǎng)模式基本為2.5年的知識學(xué)習(xí)和0.5年的頂崗實(shí)習(xí)。在2.5年的知識學(xué)習(xí)上，主要包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程，專業(yè)（技能）課主要開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，其中，專業(yè)核心課上還會設(shè)置一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)，為以后的工作奠定一定的基礎(chǔ)。

但是，目前高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在著一些問題。

首先，在課程設(shè)置上，沒有做到課證融通。目前會計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間可以報(bào)考的會計(jì)專業(yè)證書為初級會計(jì)職稱，雖然會計(jì)專業(yè)所開設(shè)的課程中有與會計(jì)初級職稱考試內(nèi)容有重合和交叉，但是學(xué)生在課堂上所學(xué)卻不具有針對性和系統(tǒng)性，學(xué)生還要自己報(bào)考相應(yīng)的培訓(xùn)班來提高考試的通過率。對于“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書，屬于新政策，對于試點(diǎn)院校和證書組織方中聯(lián)集團(tuán)來講，都是出于探索的階段，因此，高職院校的課程設(shè)置無法做到很好的做到課證銜接。

其次，在校企合作層面上不夠深入和緊密。隨著智能時(shí)代的發(fā)展，云會計(jì)、智能財(cái)務(wù)等應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的會計(jì)核算功能正在減弱，但是大部分高職院校的會計(jì)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)還在會計(jì)核算，因此，企業(yè)的需求和學(xué)校的產(chǎn)出差距正在拉大，這也迫使企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行深入的合作交流來進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

最后，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和層次有待豐富。對于高職院校的會計(jì)專業(yè)教師而言，大部分教師缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就會使教師在教學(xué)時(shí)，只局限于教材上的內(nèi)容無法穿插企業(yè)的實(shí)際場景和案例的應(yīng)用。

四、“1+X”證書制度下高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

（一）整合課程體系，做好書證融通

將“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書的內(nèi)容融入課程體系，要求職業(yè)技能等級考試標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對接，培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容相互融合，同步考試評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)與學(xué)歷教育專業(yè)教學(xué)一體化。此外，實(shí)行學(xué)分銀行制度，將“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書與學(xué)歷教育考核之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以通過學(xué)分銀行對獲得學(xué)習(xí)成果類型與等級認(rèn)定、轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的學(xué)校課程，在完成學(xué)校規(guī)定的全部課程后可取得學(xué)歷證書。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化校企合作

教育部在2018年明確提出“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。會計(jì)專業(yè)和行業(yè)聯(lián)系緊密，校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)習(xí)的重要場所，通過深入校企合作，校外實(shí)訓(xùn)基地將提供學(xué)生更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生能夠把理論和實(shí)踐有力的結(jié)合，培養(yǎng)出能實(shí)操，會管理的復(fù)合型人才。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

為解決高職會計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，校內(nèi)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過企業(yè)實(shí)踐，職業(yè)培訓(xùn)，掛職學(xué)習(xí)等方式，提升實(shí)踐水平。另一方面，校外導(dǎo)師深入課堂進(jìn)行指導(dǎo)，通過實(shí)踐案例的講授，拉近理論和實(shí)踐的距離，使學(xué)生“跳出書本”來感知實(shí)際的應(yīng)用場景。通過培養(yǎng)和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，形成一支校外導(dǎo)師能教學(xué)、校內(nèi)導(dǎo)師懂實(shí)踐的雙導(dǎo)師隊(duì)伍，更好的培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)技能型人才。