王 旭

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附設(shè)肇慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東肇慶 526238)

微課作為一種新型教學(xué)資源，在中學(xué)課程中得到了廣泛運(yùn)用。其真實(shí)的運(yùn)用效果究竟如何？這值得我們?nèi)パ芯?。大多?shù)微課研究是將其與“翻轉(zhuǎn)課堂”聯(lián)系在一起，但“翻轉(zhuǎn)課堂”把課堂延伸到課前，實(shí)際上等于變相地延長(zhǎng)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。我們科科都要求學(xué)生用“翻轉(zhuǎn)課堂”前置學(xué)習(xí)，顯然是不可能的。假設(shè)有沒(méi)有一種微課的教學(xué)方法，只限定于課內(nèi)應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課、復(fù)習(xí)微課，都在課內(nèi)完成，課下也不布置作業(yè)，完全依靠課上的時(shí)間，在這種情況下，學(xué)生能不能完成微課學(xué)習(xí)，并取得理想的教學(xué)效果？答案當(dāng)然是有。下面，筆者所做的微課教學(xué)，就是完全在課內(nèi)的微課設(shè)計(jì)，并且所有復(fù)習(xí)、練習(xí)都放在課內(nèi)完成，不額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)下，能取得怎樣的教學(xué)效果呢？筆者在下面進(jìn)行分析。

一、研究設(shè)計(jì)

初中生物課程分為初一與初二教學(xué)，其中初二要完成第三冊(cè)和第四冊(cè)兩本書的學(xué)習(xí)。筆者在2018-2019學(xué)年，選取初二年級(jí)進(jìn)行微課教學(xué)，將第三冊(cè)和第四冊(cè)內(nèi)容全部制成微課，一共是26節(jié)微課。在每一節(jié)課堂教學(xué)中，首先，播放微課給學(xué)生聽(tīng)；其次，圍繞微課進(jìn)行課堂講解與討論。初二年級(jí)一共是五個(gè)班，(一)(二)(三)三個(gè)班，作為實(shí)驗(yàn)班，采用微課教學(xué)，由筆者教。(四)(五)兩個(gè)班，作為對(duì)照班，由另一名剛畢業(yè)的老師來(lái)教，采用常規(guī)教學(xué)方法，不使用微課。

為了保證課堂教學(xué)效果，使實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)能夠一致，筆者將所有27節(jié)微課，提前拿給對(duì)照班的老師，讓其也按照上面的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教。為了促使考試復(fù)習(xí)能夠一致，筆者還專門將微課授課的臺(tái)詞記錄下來(lái)，整理成知識(shí)提綱，并附有少量練習(xí)，在復(fù)習(xí)課上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)做、當(dāng)場(chǎng)記。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，都使用相同的復(fù)習(xí)提綱，以保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的復(fù)習(xí)能夠一致。我們按照這樣的方法，由不同的兩位老師，分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)，并通過(guò)統(tǒng)一的考試，來(lái)檢測(cè)教學(xué)效果，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的比較。這樣堅(jiān)持進(jìn)行了一年的微課教學(xué)，并總共進(jìn)行了五次統(tǒng)考測(cè)驗(yàn)，將取得的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并使用spss25進(jìn)行分析。[1]

二、教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)、比較與分析

(一)生物學(xué)科同其它學(xué)科比較

一是生物學(xué)科的平均分與其它學(xué)科成績(jī)的比較。作為年級(jí)的任課教師，我們不管是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，最基本的一個(gè)教學(xué)目的都是盡可能地讓學(xué)生取得較高的分?jǐn)?shù)，減少各個(gè)班級(jí)間的分?jǐn)?shù)差距。因此，我們并沒(méi)有因?yàn)闉榱吮容^微課實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的效果，刻意去拉開(kāi)差距，而是采取了師傅帶徒弟的方法，讓兩個(gè)授課教師頻繁地交流，盡可能拉近教學(xué)，以使總體教學(xué)效果能夠提升。從整體情況來(lái)看，這種師徒制的教學(xué)使得對(duì)照班老師的教學(xué)水平得到明顯提升，并在五次統(tǒng)考中，生物學(xué)科取得了很好的成績(jī)，每次統(tǒng)考分?jǐn)?shù)都居于年級(jí)第一，生物學(xué)科具體的分?jǐn)?shù)與年級(jí)平均分的比較如下表：

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可見(jiàn)，生物學(xué)科在五次統(tǒng)考中，平均分均居于年級(jí)第一，并且分?jǐn)?shù)高出年級(jí)平均分十多分。這說(shuō)明微課教學(xué)，在整體上取得了很好的教學(xué)效果。

(二)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班教學(xué)效果比較

實(shí)驗(yàn)班的三個(gè)班，與對(duì)照班的兩個(gè)班，在開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月，進(jìn)行了第一次統(tǒng)測(cè)，將成績(jī)使用spss25軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

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顯著性P值為0.326>0.05，故方差齊，不同組間獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=2.173，P值為0.031>0.01，所以認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)無(wú)差異。也就是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的初始成績(jī)無(wú)差異，認(rèn)為是平行班。[2]

然后，我們對(duì)2018-2019學(xué)年上學(xué)期的期中考試、期末考試與2018-2019學(xué)年下學(xué)期的期中考試、期末考試，將四次統(tǒng)考成績(jī)使用spss25軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

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2018-2019學(xué)年上學(xué)期期中考試顯著性P值0.742>0.05，故方差齊性，P值0.01，剛好為臨界值，認(rèn)為微課實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組存在顯著性差別，微課實(shí)驗(yàn)組的效果優(yōu)于實(shí)驗(yàn)對(duì)照組。2018-2019學(xué)年上學(xué)期期末考試顯者性P值0.381>0.05，故方差齊性，P值0.048>0.01，認(rèn)為微課實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不存在顯著性差別，微課實(shí)驗(yàn)組成績(jī)同實(shí)驗(yàn)對(duì)照組成績(jī)相同。2018-2019學(xué)年下學(xué)期期中考試P值0.793>0.05，故方差齊性，P值0.754>0.01，認(rèn)為微課實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不存在顯著性差別，微課實(shí)驗(yàn)組同實(shí)驗(yàn)對(duì)照組成績(jī)相同。2018-2019學(xué)年下學(xué)期期末考試P值0.006<0.05，故方差非齊性，P值0.126>0.01，認(rèn)為微課實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不存在顯著性差別，微課實(shí)驗(yàn)組成績(jī)同實(shí)驗(yàn)對(duì)照組成績(jī)相同。[3]

綜上所述，四次測(cè)驗(yàn)，除第一次期中有顯著差異以外，其余三次，微課實(shí)驗(yàn)組同實(shí)驗(yàn)對(duì)照組均不存在顯著性差異。這表明授課教師都參考了微課，并且將微課制成復(fù)習(xí)提綱發(fā)放給學(xué)生后，微課教學(xué)并不優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)也能取得跟微課教學(xué)類似的效果。第一次的顯著性差異可以認(rèn)為是偶發(fā)，或者是新教師剛剛接手教學(xué)，在教學(xué)上不熟練造成的。

(三)微課教學(xué)效果當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)

為了進(jìn)一步比較微課教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，我們加做了一次實(shí)驗(yàn)，在2018-2019學(xué)年下學(xué)期快期末時(shí)，選取了一個(gè)章節(jié)，(一)(二)(三)班采取微課教學(xué)法，上完課后立即做測(cè)試題和問(wèn)卷調(diào)查。(四)(五)班采取傳統(tǒng)教學(xué)法，上完課后立即做測(cè)驗(yàn)題。測(cè)驗(yàn)題題目微課實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)對(duì)照班相同，取成績(jī)使用spss25軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。與之前的測(cè)驗(yàn)不同之處在于這次教學(xué)去除了發(fā)放復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)的步驟以外，當(dāng)場(chǎng)上完課當(dāng)場(chǎng)就測(cè)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下：

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結(jié)果是微課實(shí)驗(yàn)班的平均分為76.5分，而實(shí)驗(yàn)對(duì)照班的平均分為89.5分，顯著性檢驗(yàn)P值0<0.05，故方差不齊。P值0<0.01，認(rèn)為微課實(shí)驗(yàn)組與實(shí)驗(yàn)對(duì)照組存在顯暑性差異，微課教學(xué)不如傳統(tǒng)教學(xué)。

事后分析原因，我們認(rèn)為主要原因有兩點(diǎn)：第一，由于微課實(shí)驗(yàn)班要發(fā)問(wèn)卷和測(cè)驗(yàn)試題，教師講課比較快，僅花了15分鐘就完成授課，剩余25分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做問(wèn)卷和答題。傳統(tǒng)教學(xué)班而足足講了30分鐘，剩余10分鐘讓學(xué)生做題，因此，授課用時(shí)方面微課教學(xué)班明顯短于傳統(tǒng)教學(xué)班，造成學(xué)生理解和記憶不足。第二，之前的授課，微課教學(xué)班一般在20分鐘左右就能完成授課，剩余20分鐘則做當(dāng)場(chǎng)練習(xí)來(lái)鞏固消化，而這次實(shí)驗(yàn)中，微課教學(xué)班沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行鞏固練習(xí)，而是直接做題。傳統(tǒng)教學(xué)班則是連講帶做，教師在講解中一并解決了做題，然后再讓學(xué)生開(kāi)始做題。因此，傳統(tǒng)教學(xué)班就考得好。這說(shuō)明在授課完成后，當(dāng)場(chǎng)的鞏固消化練習(xí)非常重要，是促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，提高教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。缺少了這一環(huán)節(jié)，微課教學(xué)班的教學(xué)效果就弱于傳統(tǒng)教學(xué)班。這也提示我們，微課教學(xué)固然有縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量的效果，但一味地減少教學(xué)時(shí)間，也有可能導(dǎo)致教學(xué)效果變差；微課教學(xué)處理如果不妥當(dāng)，也有可能導(dǎo)致效果不如傳統(tǒng)教學(xué)效果。[4]

三、結(jié)論與反思

1.微課教學(xué)整體上而言效果十分優(yōu)秀，五次統(tǒng)考成績(jī)生物學(xué)科均居年級(jí)第一可有效說(shuō)明。它可以有效縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，并為學(xué)生所接受。

2.經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐證明，我們完全把微課放在課內(nèi)來(lái)上，讓學(xué)生在課內(nèi)來(lái)看，來(lái)學(xué)習(xí)與討論，不額外占用學(xué)生時(shí)間，是完全可行的，也一樣能取得理想的教學(xué)效果。

3.傳統(tǒng)授課也能取得跟微課授課類似的教學(xué)效果，只需要一份包含微課知識(shí)的復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)。這樣，傳統(tǒng)授課教學(xué)效果幾乎與微課授課效果是一致的。因此，不管是微課授課，還是傳統(tǒng)授課，在教學(xué)上都是可行的，都可以取得相同的效果。

4.微課授課如果不注意技巧，不注意在微課授課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生做練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，也有可能效果不如傳統(tǒng)教學(xué)。本文最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)就做出微課授課不如傳統(tǒng)授課的結(jié)果。