解麗萍?楊帆

摘 要：寫作教學作為高職高專學生英語教學的主要構成內(nèi)容之一，寫作練習可促使學生們各項語言知識與技能獲得鍛煉，對提升學生整體英語水平具有積極影響。本文從教師層面與學生層面分析了高職高專學生英語寫作教學存在的問題，并針對加強教師綜合素質(zhì)、注重語言基礎教學兩個方向，提出高職高專學生寫作教學創(chuàng)新優(yōu)化的策略。

關鍵詞：高職高專;學生;英語寫作教學

英語寫作作為具有較強實踐性的課程，是學生學習英語必須具備的基本技能，亦是高職高專人才培育的主要內(nèi)容。寫作訓練能夠使學生們所學單詞與句型得到實踐應用及有效驗證，掌握的語言知識內(nèi)容得到內(nèi)化與鞏固，語言技能獲得全方面發(fā)展，所以寫作是十分有效的英語語言學習途徑。與本科院校大學生相比，高職高專學生整體英語基礎、水平存在顯著劣勢。因而在掌握英語基本技能存在困難的狀況下，若想掌握對于學生語言綜合水平較高的文章寫作能力難度更高。近些年，寫作教學已經(jīng)是高職高專英語課程教育的難點所在，與閱讀、聽力和口語等教學相比，多數(shù)教師將寫作教學置于末位。因此，本文針對高職高專學生英語寫作教學提出幾點思考。

1 高職高專學生英語寫作教學存在的問題

1）教師層面。一方面，教師對于英語寫作教學缺乏重視。因課時有限，教師在課堂教學中往往更為關注單詞、句型語法及閱讀教育，將寫作視作閱讀與對話教學附屬內(nèi)容，并認為寫作僅僅是單元整體內(nèi)容的簡單練習，忽略學生是寫作過程的主體，以及學生認知能力與個人體驗的發(fā)展。并且，部分教師認為寫作能力培育耗時過長，每單元課時設置較為緊張，不可在寫作方面消耗過多時間，僅將寫作重點置于評價學生寫作成品方面，致使學生寫作能力培育遭遇發(fā)展瓶頸。另一方面，教師寫作教學手段單一化。高職高專英語寫作普遍為應用文寫作，英語教師通常展示一篇文章范例，而學生通過文章閱讀總結歸納文章類型與寫作形式，英語教師加以補充并提出寫作要素，然后明確寫作題目與可借鑒的寫作模式等信息。這一寫作教學方法，重點并未置于學生邏輯思維培育層面，無法幫助學生形成優(yōu)秀的寫作習慣，提高個體寫作能力。

2）學生層面。詞匯作為語言習得基本要素，高職高專學生所掌握詞匯量的多少對其寫作水平具有直接影響。一般而言，高職高專學生所掌握的英語詞匯量仍需增加，因此學生在開展寫作活動時，盡管對文章主題有所想法，卻只能用所掌握的少數(shù)詞匯表達，導致文章整體質(zhì)量降低。同時，部分學生受母語負遷移影響，往往呈現(xiàn)出英語寫作水平不足的問題。部分學生所編寫的語句并未與母語思維習慣脫離，導致時常出現(xiàn)病句或無法理解的語句。另外，有些高職學生因個體語言表達能力薄弱，在語言表達層面慣用單一化句式，在語句銜接時所運用表達手法過于單調(diào)，文章整體閱讀給人以乏味枯燥之感。整體來說，這些原因在較大程度上限制了英語寫作教學的質(zhì)量提升，對英語寫作教學、學生個體寫作水平提高造成反向影響。

2 高職高專學生寫作教學創(chuàng)新優(yōu)化的策略

1）優(yōu)化寫作課時設置。高職高專教育有著較為典型的特點，這亦決定著高職高專英語教學具有應用性與職業(yè)性特征。在高職高專寫作教學過程中，提高學生們寫作能力、寫作水平，培育學生們英語學科素養(yǎng)，英語教師應重視寫作課時優(yōu)化，持續(xù)創(chuàng)新寫作教育模式，落實師生良性互動。首先，在高職高專英語寫作教育中，教師應彰顯寫作教育的核心價值與重要意義，將寫作教學置于關鍵位置。特別在課時設置層面，英語教師應適當增加寫作教學課時。例如，教師可把閱讀課和寫作課有機結合，真正發(fā)揮英語以讀促寫的重要作用。并且，教師還應調(diào)動學生們對于寫作的興趣，激勵學生們利用碎片時間自覺進行寫作練習，如教師可以學生群課后寫作質(zhì)量視作期末考核的關鍵性依據(jù)，從而提高學生們對于寫作練習的重視程度。其次，在高職高專英語寫作教育當中，教師應彰顯寫作教學職業(yè)性特點，融合各個專業(yè)學生日后發(fā)展與專業(yè)背景，有效落實英語寫作和專業(yè)教育的融通，從而增加英語寫作教學課時。

2）加強教師綜合素質(zhì)。高職高專教師個體教育水平的有效提高，對學生英語學習和寫作能力提高具有正向影響，尤其是英語教育方法的創(chuàng)新訓練。首先，在教育活動中應充分理解教育心理學，加強自身專業(yè)技能，從而使英語教學和英語教育學充分聯(lián)系，在課堂中多加運用，由傳統(tǒng)理論理解上升至實踐運用，以此來深化個體教育理論水準。其次，要求學生群體具備扎實的語言基礎。這便要加強科研意識，提高學生對于科研活動的興趣，使科研活動成為教育工作的重要構成內(nèi)容。英語教師在課堂教育中既是管理者亦是設計者，更是問題答疑者，因此教師在教育活動組織中應將學生視作中心，而后開展各項教育活動，在開展生動形象的英語寫作教學同時，還應為學生們答疑解惑，從而爭做學生發(fā)展成長的引路人，在此過程中有效提升學生學習能力，深化其語言基礎。

3）注重語言基礎教學。學生英語基礎薄弱是寫作出現(xiàn)錯誤的主要因素之一，因此提升其寫作水平和能力必須注重基礎教學，強化基礎句型和愈發(fā)的訓練，令學生鞏固自身語言基礎。強化單詞教學，重視單詞不同意義的實踐運用條件和方法，并有效利用英語詞典。多數(shù)學生因語言基礎薄弱，難以將自身想法精準地用英語語言表達出來。所以，教師在寫作教學中應牢抓單詞和語法，以提高學生語句寫作水平為著眼點。這便要求教師在課堂中重視學生語法知識的鞏固，令學生們掌握不同單詞的具體用法，借助海量句型練習，促使學生們對語法規(guī)律具有深入和全面的理解，進而使企業(yè)可在實踐寫作中準確應用語言。整體而言，如果沒有牢固的語言基礎作為前提，學生寫作表達無法實現(xiàn)意思連貫與表達清楚的效果，所以教師必須注重學生們語言基礎的提升與鞏固。

4）轉變寫作指導方式。在高職高專英語寫作教育中，英語教師要積極創(chuàng)新以往英語寫作教育觀念，轉變寫作教育手段，積極營造英語寫作趣味性情境。首先，教師應改善寫作指導手段，重視把握學生們個體差異性，有效引導學生們利用仿寫訓練提高個體寫作水平。例如，教師可為學生群體創(chuàng)設生動形象的故事情景，激勵學生們在仔細閱讀的同時，深入理解故事發(fā)展與情感，依托于自身理解實施仿寫或擴寫。在學生完成寫作后，英語教師可利用互相評改的形式，激發(fā)學生們積極性。其次，在寫作教育活動中，英語教師可創(chuàng)新作業(yè)設計形式，如引導學生們憑借微信平臺上交電子版作業(yè)，以此來全方位把握學生寫作現(xiàn)狀。

3 結語

綜上所述，語言習得作為漫長的實踐過程，英語寫作能力有效提升需不斷累積，需要師生共同付出努力，通過長時間訓練提升寫作能力、優(yōu)化寫作教學質(zhì)量。高職高專英語教師應轉變以往單一化教學形式，重視學生英語基礎的教學，靈活應用多種教育方法，激發(fā)學生積極性和興趣，進而實現(xiàn)提升其英語寫作水平的目的，切實落實英語各項能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

解麗萍（1978-），女，漢族，河北石家莊，副教授，研究生學，研究方向：學科教學英語。

楊帆（1977-），女，漢族，河北石家莊，副教授，研究生，研究方向：學科教學英語。