摘 要：本文首先分析了高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題，論述了高職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，以期能夠?qū)處熛嚓P(guān)工作的開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;高職;英語閱讀

任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，其教學(xué)過程中將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)主體。相較于傳統(tǒng)英語教學(xué)方式而言，該種教學(xué)方式重視英語的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)為在任務(wù)中學(xué)習(xí)英語，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，是一種十分高效的教學(xué)方式。

1 高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生自身原因

就高職學(xué)生而言，其英語基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱。掌握的單詞量少，語法功底薄弱是他們存在的主要問題。由于英語知識(shí)儲(chǔ)備量不足，針對(duì)一些句子而言，即便是表層含義也無法獲取[1]。與此同時(shí)，高職學(xué)生自身知識(shí)面相對(duì)較窄，閱讀文章過程中因?yàn)閷?duì)相關(guān)的背景知識(shí)不夠了解，導(dǎo)致他們無法真正理解作者所要表達(dá)的含義。另外，也有一部學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，無法樹立良好的自信心，針對(duì)英語語法及詞匯的學(xué)習(xí)較為厭倦，更不必說進(jìn)行英語文章的閱讀。很多學(xué)生沒有培養(yǎng)自身形成良好的英語閱讀習(xí)慣，英語閱讀速度較慢，同時(shí)難以理解文章內(nèi)容，究其原因便是學(xué)生沒有形成良好的英語閱讀習(xí)慣所導(dǎo)致。通過現(xiàn)實(shí)教學(xué)，我們了解到學(xué)生閱讀英語文章的過程中，通常采用逐句閱讀方式，遇到陌生詞匯便去查英語字典，不會(huì)結(jié)合前后文內(nèi)容對(duì)詞匯的意思進(jìn)行推斷。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)缺少科學(xué)的閱讀方法，不會(huì)合理運(yùn)用歸納總結(jié)以及推斷等閱讀策略，造成他們的英語閱讀效率較低，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況。

1.2 教師教學(xué)方式的原因

實(shí)際開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師通常將重點(diǎn)放在單詞及語法的講解上，主要針對(duì)英語詞匯與句子結(jié)構(gòu)做出具體分析，而在學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的理解上卻沒有給予相應(yīng)指導(dǎo)。這樣的英語閱讀課堂教學(xué)更像是一節(jié)語言分析課，過分重視英語詞匯及句子的教授，忽視了文章寫作風(fēng)格與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，這樣的教學(xué)方法造成學(xué)生無法真正理解文章內(nèi)容，抓不住文章主旨，于學(xué)生英語閱讀能力的提升十分不利。另外，文章背景知識(shí)的講解往往也是教師容易忽視的問題，課堂教學(xué)過程中，教師通常會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生逐句解讀文章內(nèi)容，教師不對(duì)文章的相關(guān)背景知識(shí)加以介紹，學(xué)生只是對(duì)文章中涉及的詞匯和語法有一定掌握，但之于文章內(nèi)容卻沒有足夠的理解，無法收獲良好的教學(xué)效果。

2 高職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

2.1 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于高職學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中，通常都是處于較為被動(dòng)的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生只是完成教師布置的任務(wù)，能夠順利通過考試便達(dá)到自身要求。通常情況下，高職學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，不知道學(xué)習(xí)英語能用來做什么，學(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)與計(jì)劃，只有旅游、酒店管理這樣一些專業(yè)的學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)英語是為了今后的職業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，英語知識(shí)學(xué)習(xí)于個(gè)人語言能力的發(fā)展十分有益，同時(shí)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分了解英語國家的文化特點(diǎn)，這之于高職學(xué)生而言具有十分重要的作用[2]。然而高職教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，通常都是根據(jù)大綱要去，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用任務(wù)型教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重新認(rèn)識(shí)英語這門學(xué)科，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入到英語知識(shí)學(xué)習(xí)中。比如，開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師首先可以利用一定的課堂時(shí)間對(duì)英語詞匯及相關(guān)文章內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生掌握這些內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生根據(jù)文章主題內(nèi)容，選取自己較為感興趣的話題，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，當(dāng)作一部分課堂教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“dietary habit”后，學(xué)生可以選取“中美美食節(jié)目的對(duì)比”“中國美食文化”等話題內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)話題自主搜索相關(guān)資料，選取其中的一部分當(dāng)作英語閱讀材料，同時(shí)將其帶入課堂與其他同學(xué)一同分享，也可以嘗試寫作相關(guān)的英語作文。采用這種任務(wù)型的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的目標(biāo)更為明確，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去完成任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

2.2 合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)

通過大量教學(xué)實(shí)踐表明，任務(wù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)發(fā)揮著十分重要的作用，教師給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)后，通常依靠個(gè)人能力是很難完成任務(wù)的。所以，通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的英語能力以及學(xué)習(xí)能力做出劃分，確保每個(gè)小組人數(shù)以及綜合學(xué)習(xí)能力的平衡性，使小組成員之間可以互相合作，保證合作學(xué)習(xí)能夠順利完成。高職英語教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，可以充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。比如，英語口語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定“模擬接待外國留學(xué)生”的任務(wù)。如何接待留學(xué)生，怎樣向他們介紹學(xué)校，怎樣代理領(lǐng)他們熟悉校園環(huán)境，這些都是需要學(xué)生探討的問題。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，對(duì)需要解決的問題進(jìn)行分解，分成很多小的任務(wù)，小組成員可以結(jié)合自身能力以及任務(wù)難以程度的不同，分別完成不同任務(wù)，最后匯總并做出分析。合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生會(huì)更加具有主動(dòng)性，展現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)小組其他成員的學(xué)習(xí)方法，共同分享最終的學(xué)習(xí)成果。相較于個(gè)人學(xué)習(xí)而言，這樣的學(xué)習(xí)方式更加高效。與此同時(shí)，這一過程中，學(xué)生可以更為明顯地體會(huì)到英語學(xué)習(xí)之于自身表達(dá)能力的提升、解決問題能力的加強(qiáng)都起到重要的推動(dòng)作用，同時(shí)學(xué)生的交流能力也會(huì)有所加強(qiáng)，這些都是任務(wù)型教學(xué)法所具有重要價(jià)值。

2.3 探究學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù)

采用任務(wù)型教學(xué)實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的多項(xiàng)能力。僅僅依靠考試判斷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況是片面的，學(xué)生也通常沒有認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)方法之于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的重要作用。所以，教師可以應(yīng)用一些教學(xué)方式針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法做出總結(jié)，利用總結(jié)，助力學(xué)生獲取更加清晰的學(xué)習(xí)思路以及更好的學(xué)習(xí)方法。另外，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的方式可以助力教師針對(duì)任務(wù)型教學(xué)法做出總結(jié)歸納，這里面所指的探究式學(xué)習(xí)，是根據(jù)相應(yīng)任務(wù)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自行對(duì)問題加以解決。比如，在學(xué)習(xí)“Learning Chinese and English Together”一課時(shí)，教師可以提出這樣的問題“Why study English and Chinese at the same time？”讓學(xué)生閱讀文章，從文章中尋找答案，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在問題逐步解決過程中，學(xué)生的思路會(huì)逐漸清晰，教師需要認(rèn)真觀察，并給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收獲更加良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

綜上所述，高職英語閱讀教學(xué)中依然存在眾多問題，此種情況下，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。重視任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，教師可以采用設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的形式開展任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在任務(wù)中收獲更多英語知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

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作者簡介

包鵬漢（1991-），女，蒙古族，遼寧阜新，助教，碩士研究生，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語。