張海云
摘 要:語文作為小學(xué)課程體系的重要組成部分,課程內(nèi)容十分廣泛,涉及古今中外人物事件及未來世界的探秘。如何讓學(xué)生真正意義上學(xué)好語文,關(guān)鍵在于學(xué)生意識(shí)的回歸。結(jié)合人教版具體教學(xué)案例,簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意識(shí)回歸。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);意識(shí)回歸
素質(zhì)教育深化實(shí)施背景下,教育教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng),方可有效拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。然而如何在實(shí)踐中真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,是廣大語文教育工作者值得深思的重要課題。接下來,筆者圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué),從提高學(xué)生文本意識(shí)等幾個(gè)方面展開了一系列簡(jiǎn)單分析,希望給相關(guān)研究者提供借鑒。
一、學(xué)生文本意識(shí)回歸
文本閱讀是學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作思想、掌握閱讀表達(dá)技巧的重要途徑之一。同時(shí),有效文本閱讀可促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高,深化理解生字詞。因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,需重視學(xué)生文本意識(shí)回歸,讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀問題的答案源于文本內(nèi)容,重點(diǎn)或者難以理解的語句,都可以通過聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。
例如:在對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)時(shí),當(dāng)中有一段話是“我們的祖先大概誰也沒有料到,在最近的一百年中,他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實(shí)。20世紀(jì)的成就,真可以用‘忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開來形容。”學(xué)生不理解“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀接下來的文本,理解該句話的意思,之所以如此,是因?yàn)榻酉聛淼奈谋臼亲髡咴敿?xì)舉例說明此問題,如此一來,學(xué)生在閱讀文本時(shí),就可以理解“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”的具體含義,這對(duì)學(xué)生今后閱讀理解具有一系列積極作用。
二、閱讀過程中的人文意識(shí)回歸
小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng),是素質(zhì)教育與新課改深化實(shí)施背景下的重點(diǎn)問題。學(xué)生閱讀大量文章的人文精神,可通過文章中的人文精神潛移默化熏陶自己,影響自己。同時(shí),人文精神的熏陶具有長(zhǎng)效、無形等特征。故而,教師在閱讀教學(xué)過程中,需結(jié)合文章的特點(diǎn),利用文章中塑造的人物形象或者陳述的故事感化學(xué)生,一方面有助于激發(fā)學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)興趣,另一方面有助于學(xué)生保持正確的價(jià)值取向,樹立正確的三觀。需強(qiáng)調(diào)的是,每一篇文章都有獨(dú)特的情感世界,學(xué)生在閱讀過程中,傳遞給學(xué)生不同的思想情感,影響學(xué)生人文思想,意味著通過閱讀良好的文本,有助于學(xué)生形成正確的三觀。同時(shí),不同的學(xué)生理解能力等存在顯著差異,故此對(duì)同一文本也會(huì)形成不同的感悟。因此,閱讀教學(xué)期間,需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效交流,分享個(gè)人感悟,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
例如:人教版五年級(jí)《地震中的父與子》教學(xué)時(shí),學(xué)生在初讀文章時(shí),本身沒有任何感觸,甚至有部分學(xué)生閱讀到“這位父親雙眼直直地看著這位好心人,問道:‘你是不是來幫助我?沒人給他肯定的回答,他便埋頭接著挖?!睍r(shí)表現(xiàn)出十分好笑的神情。此刻,教師在教學(xué)實(shí)踐中需重視學(xué)生生活體驗(yàn),進(jìn)入角色,用心再次閱讀,反復(fù)感悟:“這位父親雙眼直直地看著這些好心人,問道:‘你是不是來幫助我?沒人給他肯定的回答,他便埋頭接著挖?!睂W(xué)生在反復(fù)用心閱讀后,逐漸從細(xì)節(jié)中感受到父愛。在此基礎(chǔ)上,為了促進(jìn)學(xué)生感悟,讓學(xué)生將閱讀感悟進(jìn)行交流,如此促進(jìn)學(xué)生的理解,進(jìn)而有助于學(xué)生的發(fā)展。
三、閱讀過程中的主導(dǎo)意識(shí)回歸
新課改深化實(shí)施背景下,強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)生的主體地位,教師不再以主導(dǎo)者自居,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)。值得注意的是,小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課或者幾節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的,而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,教師在語文閱讀教學(xué)期間,需要始終意識(shí)到主導(dǎo)意識(shí),培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大部分小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)期間,能夠在教師有效引導(dǎo)下,逐漸挖掘出閱讀樂趣,長(zhǎng)此以往有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。新課改背景下,語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,教師需高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),做好學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人,日后的學(xué)習(xí)中主要依靠學(xué)生自主的主導(dǎo)性學(xué)習(xí),才能為學(xué)生今后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
例如:教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》時(shí),教師在授課過程中,講授體會(huì)“貧窮”時(shí),為了加深學(xué)生的理解,需讓學(xué)生自由閱讀課文,并自由找出“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆?!薄肮爬系溺姲l(fā)啞地敲了十下……回來?!薄吧D瘸了肌酥挥恤~?!蓖瑫r(shí),讓學(xué)生自行利用教輔資料或者網(wǎng)絡(luò)資源,理解上述句子。在此過程中,教師需運(yùn)用關(guān)鍵詞方法,引導(dǎo)學(xué)生理解整個(gè)句子的含義。在此基礎(chǔ)上,提出問題:“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同?學(xué)生自由回答,并指明一名學(xué)生有感情地朗讀,逐步突出學(xué)生主體地位,增強(qiáng)學(xué)生主導(dǎo)意識(shí),唯有如此,才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
素質(zhì)教育與新課改背景下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,需予以行之有效的策略,讓學(xué)生意識(shí)回歸。唯有如此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能真正意義上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]李銘鴻.語文閱讀教學(xué)價(jià)值取向的探究分析:培養(yǎng)問題意識(shí)與加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)[J].齊齊哈爾師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2019(2):139-141.
[2]安玉海.深挖課前資源 注重展示交流:淺議中學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)[J].甘肅教育,2017(14):50.
[3]朱喜斌.開展創(chuàng)新閱讀,提升創(chuàng)新意識(shí):高中語文教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)專題”的利用[J].現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版),2016(2):115-116.
[4]魏小娜.如何擺脫“拍腦袋”式的語文教育研究:以《語素意識(shí)教學(xué)有助于孩子學(xué)習(xí)閱讀:來自國(guó)家閱讀小組的元分析》為例[J].語文教學(xué)通訊,2015(18):9-11.
編輯 趙飛飛