杜勁英

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要成為課堂學(xué)習(xí)過程的主體，而不是一個(gè)被動參與者。作為易被家長和學(xué)生忽視的小學(xué)科，如何提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生主動踴躍地參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，最大程度提高課堂效益，是初中生物教學(xué)工作者必須思考的問題。從教學(xué)實(shí)踐入手，總結(jié)了初中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂，成為學(xué)習(xí)主體的一些切實(shí)可行的方法。

關(guān)鍵詞：情景模式;初中生物課堂;主體參與

一、上好初中生物第一課，啟蒙學(xué)生對生物學(xué)科的最初興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！苯處熞叨戎匾暤谝徽n時(shí)的啟蒙奠基作用，充分激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)熱情。第一節(jié)生物課，教師不僅要讓學(xué)生知道生物學(xué)是一門什么樣的學(xué)科，還要結(jié)合七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓他們感受到生物課程不同于其他學(xué)科的獨(dú)特特色，用生物學(xué)獨(dú)有的興趣點(diǎn)來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動熱情地參與生物學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)北師大版七年級上冊“走進(jìn)生命世界”這節(jié)課時(shí)，通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的生命世界：從學(xué)生熟悉的幼嫩小草、水中游魚，到學(xué)生從來沒有聽過或見過的生物，從小到肉眼無法察覺的微小生物，至大到數(shù)十噸的龐然大物;再給學(xué)生展示“試管嬰兒”“克隆技術(shù)”“器官移植”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“基因治療”……這些生物學(xué)技術(shù)完全出乎學(xué)生意料，一陣陣“哇”“哇”的驚奇叫嘆，達(dá)到了出奇制勝的效果，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情與探究興趣。

總而言之，通過第一節(jié)課的視覺刺激，使學(xué)生感受到生命世界的精彩與美麗，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。它的效果不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧與方法，還決定著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)興趣和動力。好的第一節(jié)課，能有效促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、恰當(dāng)引入故事，讓科學(xué)的生物課堂變得生動

生物屬于科學(xué)課程，但這門課程不僅有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，它還是一門偶然性、趣味性都很高的學(xué)科，生物課本中的很多知識點(diǎn)背后都有著十分有趣的故事。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以將不同知識點(diǎn)背景故事做成圖片、動畫，通過故事的方式展示給學(xué)生。這些故事增加了課堂的趣味性，很容易激發(fā)孩子的好奇心，甚至能夠與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，大大提高學(xué)生的主體參與度。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版七年級上冊“練習(xí)使用顯微鏡”相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，可以以“放大鏡放出一個(gè)新世界”的故事作為課堂主線，向?qū)W生介紹列文虎克在發(fā)明顯微鏡過程中，所展現(xiàn)出來的細(xì)心、認(rèn)真、堅(jiān)持等品質(zhì)。通過顯微鏡的發(fā)明，一個(gè)嶄新的微觀世界揭開了它神秘的面紗，讓人們在防病、探索科學(xué)等方面向前邁進(jìn)了一大步。學(xué)生聽得仔細(xì)，看得認(rèn)真，對顯微鏡也顯示出極大的好奇，為課堂教學(xué)顯微鏡的用法、用途營造了良好的氛圍。

因此，故事的引入，能夠讓課堂知識更加生動有趣起來，有效地提高了學(xué)生主動參與的積極性。

三、協(xié)同合作，思想在碰撞中激發(fā)靈感

新課改中倡導(dǎo)協(xié)同合作探究式學(xué)習(xí)，在初中生物課堂教學(xué)中， 其也是提高學(xué)生主體參與的重要方式。通過小組協(xié)同合作的學(xué)習(xí)方式，不但可以發(fā)揮小組在探究上的優(yōu)勢，同時(shí)還能有效激發(fā)個(gè)體學(xué)生的主動性和參與度。而小組學(xué)習(xí)首先就是要分配小組，在小組的分配上可以基于這樣幾個(gè)原則，第一相鄰分配，讓座位比較近的學(xué)生組成小組;第二學(xué)習(xí)水平的分配，一個(gè)小組里面應(yīng)該有學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，而不同小組的學(xué)習(xí)水平應(yīng)該是保持平均。這樣一來，不但兼顧了不同學(xué)生之間的差異性，也讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)有了自己發(fā)揮的舞臺，而不同小組水平平均的狀況又讓小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)更容易完成。

在小組任務(wù)的布置上，任務(wù)的選擇一定要有價(jià)值，否則小組協(xié)同合作就失去了原本的意義。任務(wù)要緊扣課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣小組才能始終以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行思考和探究。其次任務(wù)的難度要適當(dāng)，不能太簡單，也不宜太難。如果任務(wù)太難，則很容易打擊到學(xué)生的信心，降低學(xué)生的主體參與度。如果任務(wù)太簡單，個(gè)體學(xué)生就能自行解決問題，也失去了小組分配的意義。

例如：我在教學(xué)北師大版七年級下冊“血液循環(huán)”這節(jié)課時(shí)，將四人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，為了防止成績差的學(xué)生心理產(chǎn)生自卑感，在分組時(shí)按學(xué)生的成績高低進(jìn)行編號：4、1、3、2，分組方式如下：4號，成績較高者;1號，成績中等者;3號，成績中等者;2號，成績較低者。這樣分組學(xué)生對自己的編號不易產(chǎn)生敏感，有利于同學(xué)之間的合作。在課前先下發(fā)已準(zhǔn)備好的小試卷，內(nèi)容為已學(xué)過的心臟、血管的相關(guān)知識，分值為15分，學(xué)生獨(dú)立完成測驗(yàn)，每組3號上交試卷，下課后評閱。教師播放課件導(dǎo)入新課后，學(xué)生自主閱讀課本中“血液循環(huán)”的內(nèi)容，用藍(lán)色筆在課本上標(biāo)畫出每一標(biāo)題下的重點(diǎn)內(nèi)容，用紅色筆標(biāo)畫出自己有疑問的內(nèi)容。每組4號同學(xué)作為本節(jié)課的組長，帶領(lǐng)小組內(nèi)其他同學(xué)相互交流個(gè)人預(yù)習(xí)情況，對于疑難問題進(jìn)行組內(nèi)討論、商量，最終將四人意見合并，結(jié)果寫在本組小白板上。然后請各小組亮白板，按照黑板上老師公示的小組間對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行組間質(zhì)疑評價(jià)，每組1號同學(xué)作為本節(jié)課的評價(jià)人主導(dǎo)本環(huán)節(jié)工作。課程結(jié)束后，讓學(xué)生填寫“小組合作學(xué)習(xí)自評、互評表”，完成后由每組2號同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后上交給科代表。

在小組協(xié)同合作學(xué)習(xí)的過程中，要充分發(fā)揮小組中每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，共同找到問題的突破口，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到任務(wù)的思考中來，教師同時(shí)也要做好引導(dǎo)者的角色，積極地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維。

四、讓學(xué)生參與生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生主體參與的時(shí)間和空間

對于七、八年級的孩子，初入青春期，對于新鮮知識有著很大的心理需求，也有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，不喜歡聽指揮，想向大人爭取發(fā)言權(quán)與決定權(quán)。有些教師仍然采用“填鴨式教學(xué)”，教師臺上教，學(xué)生乖乖跟著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生始終沒有自主思考的時(shí)間，也就無法自主地去思考，這樣不但激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新能力，更激發(fā)不了學(xué)生的主體參與感。因此，教師要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生有時(shí)間、有空間，最大程度參與到課堂學(xué)習(xí)中，自己探索求知。

如學(xué)習(xí)北師大版七年級上冊“根的作用”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，如果只是為了索取知識結(jié)論，學(xué)生只要閱讀課本就能達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會感興趣嗎？答案顯而易見。所以，我上該課時(shí)，改用分組自行討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果各小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案給了我大大的驚喜。有的小組想到把帶有根的植物插入一個(gè)無蓋的瓶中，瓶中滴幾滴植物油，過幾天看看瓶中的水有沒有減少;有的小組想到把一株萎蔫的植物插入水中，看看它的生長狀況會不會有一些好轉(zhuǎn);還有的小組想到把開有白花的帶根植物放進(jìn)滴有紅色墨汁的水中，然后再觀察它的莖、葉、花上是否有顏色的變化;甚至有的小組想到用對比實(shí)驗(yàn)的方法：取兩株生長狀況一樣的植物，一株沒有根，一株有根，將兩株植物一起插入水中，看哪株植物先枯萎……令人高興的是課后各小組按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了嘗試，獲得成功的小組增強(qiáng)了自信心，而失敗的小組也尋找到了失敗的原因。

通過這樣一個(gè)知識自主建構(gòu)的過程，學(xué)生的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)造探索精神也得到培養(yǎng)。學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事情，學(xué)習(xí)起來興趣大、參與度高，大大提升了學(xué)習(xí)效率。

五、盡可能讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，讓學(xué)生自主獲得課本傳遞的知識經(jīng)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)在生物這門學(xué)科中有著十分重要的作用，它不但是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生實(shí)踐和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師切不能只是自己來給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。讓學(xué)生在提高實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，對書本上的知識通過動手實(shí)踐進(jìn)行思考、驗(yàn)證與創(chuàng)新。

可以說，無論多么生動的講解也不如學(xué)生親手去實(shí)踐。例如在教學(xué)“細(xì)胞是生命活動的基本單位”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地看到動物細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，我會用生活中的一些材料來制作動植物細(xì)胞的模型。而用什么材料來做這個(gè)模型，可以把這個(gè)問題拋給學(xué)生自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生會想出泡沫、橡皮泥、塑料等材料，通過親手制作后會發(fā)現(xiàn)這些材料有著不同的缺點(diǎn)，要么是不夠形象，要么就是不容易保存。最后會發(fā)現(xiàn)果凍是制作模型的好材料，將兩個(gè)果凍中間放一個(gè)花生米，最后合在一起，就是一個(gè)動植物細(xì)胞非常形象的模型。學(xué)生通過這樣的創(chuàng)意模型制作，不但能夠感受到實(shí)驗(yàn)的魅力，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主體參與意識。

六、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物的信心

活動實(shí)施完成后，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)評價(jià)。評價(jià)應(yīng)改變舊的評價(jià)機(jī)制，特別要淡化甄別與選拔，應(yīng)建立評價(jià)方式多樣化、評價(jià)指標(biāo)多元化的評價(jià)體系，不以教師為中心、不以成敗論英雄。生物學(xué)習(xí)亦是如此，教師不僅在思想上要轉(zhuǎn)變認(rèn)識，更要在教學(xué)實(shí)踐中執(zhí)行這個(gè)理念。

如北師大版八年級上冊“植物嫁接”活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師不應(yīng)以嫁接成功與否進(jìn)行單方面評價(jià)，而應(yīng)結(jié)合實(shí)踐的全過程進(jìn)行?？梢詮囊韵赂黜?xiàng)入手：能否自主地確立主題、制定實(shí)踐計(jì)劃，能否按計(jì)劃有步驟地完成實(shí)踐過程，過程中能否合理使用各項(xiàng)工具，能否對實(shí)踐過程進(jìn)行反思總結(jié)等。類似于“植物嫁接”等知識、技能等智力因素的評價(jià)也可以實(shí)行等級制，但應(yīng)適當(dāng)給予以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)為主的鼓勵(lì)性評語，以此激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索實(shí)踐。

評價(jià)的方式不僅可以是教師評價(jià)，也可以由教師提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，還可以由學(xué)生自己提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相評價(jià)，若是集體合作項(xiàng)目也可以由集體評價(jià)。

總之，在初中生物教學(xué)中，教師要樹立以“學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)”的教學(xué)理念，給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生自主思考和探索，以達(dá)到教師和學(xué)生互動，學(xué)生和學(xué)生互動的目的。初中生物教學(xué)，不但要增加學(xué)生的生物知識儲備，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，為學(xué)生高中及將來的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)的習(xí)慣。

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編輯 李建軍