摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為當(dāng)今世界的前沿課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一種新的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)模式，為教育信息化技術(shù)建設(shè)提供了新的思路和發(fā)展機(jī)遇。通過(guò)系統(tǒng)地考查廣域網(wǎng)教育網(wǎng)、分布式資源網(wǎng)、教育信息化標(biāo)準(zhǔn)、交互式智慧課堂、移動(dòng)端學(xué)習(xí)或教育以及在貧困和欠發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方面，揭示了教育信息化浪潮席卷而來(lái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，新一代信息技術(shù)與教育深度融合，交互式智慧課堂和個(gè)性化教育公共服務(wù)等新一代教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：教育信息化;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教學(xué)模式

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，無(wú)論是西方發(fā)達(dá)國(guó)家或是發(fā)展中國(guó)家都把教育信息化作為加快各級(jí)各類(lèi)教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，因此，國(guó)家財(cái)政不計(jì)成本的投入用于教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè) [1]。巨大的人力與物力投入的最終目標(biāo)是追求學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的提升，教育信息化強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)的手段來(lái)優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教育效果、效率與效益的最優(yōu)化。

“教育信息化”是信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門(mén)的普遍應(yīng)用與推廣[2]。自 2003 年教育部啟動(dòng)制訂“2003—2007 年教育振興行動(dòng)計(jì)劃” 項(xiàng)目以來(lái)，中國(guó)主要地區(qū)的教育信息化在資金分配、建設(shè)規(guī)模、軟硬件平臺(tái)以及信息技術(shù)在教學(xué)中的實(shí)施方面取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

李克強(qiáng)總理在 2019 年 8 月 28 日主持的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，鼓勵(lì)符合條件的各類(lèi)主體發(fā)展在線(xiàn)教育，為職業(yè)培訓(xùn)、技能提升搭建普惠開(kāi)放的新平臺(tái)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是教育線(xiàn)上化、數(shù)據(jù)化、公共服務(wù)化、可評(píng)估化、個(gè)性化，是互聯(lián)網(wǎng)、教育信息化與教育深度融合。隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)特別是移動(dòng)用戶(hù)的瘋漲，以及 5G 時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模將繼續(xù)保持高增長(zhǎng)趨勢(shì)，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、教育信息化系統(tǒng)

1.廣域網(wǎng)教育網(wǎng)

廣域網(wǎng)教育網(wǎng)（WAN）是一個(gè)跨越相對(duì)較大地理區(qū)域的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。這些通常通過(guò)公共網(wǎng)絡(luò)連接，如光纖系統(tǒng)、數(shù)據(jù)線(xiàn)或衛(wèi)星，例如互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)存最大的廣域網(wǎng)。至今，中國(guó)在北京、上海、廣州、深圳、重慶等大都市建立了廣域網(wǎng)教育網(wǎng)（WAN）分支機(jī)構(gòu)。WAN 的建設(shè)是全面發(fā)展區(qū)域教育信息化的催化劑，包括課程中的 IT 整合和電子學(xué)習(xí)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教育和教育管理的現(xiàn)代化，WAN 還提供各種教育軟件和資源，為區(qū)域教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)造一個(gè)綜合的數(shù)字服務(wù)環(huán)境。通過(guò)應(yīng)用服務(wù)商架構(gòu)這種集中運(yùn)營(yíng)的服務(wù)系統(tǒng)，WAN 能夠?yàn)樘囟ǔ鞘械乃挟?dāng)?shù)貙W(xué)校提供個(gè)性化的定制教學(xué)和管理服務(wù)。

2.分布式資源網(wǎng)

教育資源是教育信息化必須妥善管理的關(guān)鍵因素之一。通常的做法是為整個(gè)地區(qū)（城市或?qū)W區(qū)）提供高容量、高質(zhì)量的基于 WAN 的服務(wù)系統(tǒng)，以協(xié)同該地區(qū)的分布式教育資源。由廣東省視聽(tīng)教育中心建立的系統(tǒng)是將教育資源整合到其WAN 系統(tǒng)中的典范。該系統(tǒng)使用分布式資源存儲(chǔ)、集中式資源目錄、高速數(shù)據(jù)資源緩存和動(dòng)態(tài)資源集合。在分布式資源存儲(chǔ)中，在區(qū)域網(wǎng)絡(luò)之間訪(fǎng)問(wèn)和共享資源， 并且周期性地將所有資源的元數(shù)據(jù)信息自動(dòng)提交到目錄中心，進(jìn)而提供一個(gè)強(qiáng)大的檢索系統(tǒng)。

3.遠(yuǎn)程教育

西方世界經(jīng)常討論的“數(shù)字鴻溝”也存在于中國(guó)。在中國(guó)，它具體指的是那些容易獲取信息的人與那些很少有或根本沒(méi)有信息的人之間的巨大差距。在中國(guó)，中西部地區(qū)在數(shù)字化演變中落后于東部和南部地區(qū)，幾乎無(wú)法滿(mǎn)足基本日常需求的農(nóng)村地區(qū)在數(shù)字化發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市中心。彌合這些鴻溝的一個(gè)關(guān)鍵策略是教育的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，自 2002 年以來(lái)，教育部在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目上投入了數(shù)百億。通過(guò)建立多媒體教室，配備衛(wèi)星接收設(shè)備、寬頻互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦等，為農(nóng)村中小學(xué)提供教育技術(shù)和資源，從而進(jìn)一步傳播先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)東部、南部和中部地區(qū)較發(fā)達(dá)城市與西部地區(qū)農(nóng)村城鎮(zhèn)之間的資源共享。

4.教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)化

在教育信息化標(biāo)準(zhǔn)建立之前，不同學(xué)校、機(jī)構(gòu)和組織之間不能有效地分享各種教育資源、技術(shù)，應(yīng)用水平參差不齊，缺乏共享導(dǎo)致重復(fù)的低層次開(kāi)發(fā)工作， 系統(tǒng)難以互通并為中國(guó)的教育從業(yè)者和技術(shù)人員與國(guó)際電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行溝通制造了障礙。隨著在線(xiàn)學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，我們正以前所未有的方式和速度創(chuàng)造交換海量數(shù)據(jù)、電子課本、大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程、分析評(píng)估技術(shù)以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等創(chuàng)新應(yīng)用成為大勢(shì)所趨，這些問(wèn)題變得更加突出。

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定和應(yīng)用推廣，加快標(biāo)準(zhǔn)制修訂步伐，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)的宣貫，推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，確保數(shù)字教育資源、軟硬件資源、教育管理信息資源等各方面內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化”[3]。關(guān)于中國(guó)遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)的快速發(fā)展，建立一套標(biāo)準(zhǔn)將有助于促進(jìn)中國(guó)電子學(xué)習(xí)的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的資源共享，提高系統(tǒng)互操作性和服務(wù)質(zhì)量（QOS）。教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)化可用于指導(dǎo)教育資源的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理，促進(jìn)資源、應(yīng)用和服務(wù)的有序共享，對(duì)保障教育信息化可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”服務(wù)優(yōu)勢(shì)何在

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有效降低教育基礎(chǔ)架構(gòu)成本

學(xué)校在實(shí)施信息技術(shù)時(shí)，需要投入巨資于服務(wù)器等硬件和軟件基礎(chǔ)設(shè)施的采購(gòu)、管理、更新升級(jí)，這無(wú)疑增加了學(xué)校的負(fù)擔(dān)。學(xué)校不僅可以采用云服務(wù)廠(chǎng)商的方式實(shí)施，還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)實(shí)現(xiàn) IT 資源（包括淘汰或閑置設(shè)備）的有效整合、統(tǒng)一管理，使用分布式存儲(chǔ)等技術(shù)有效提高存儲(chǔ)和計(jì)算能力， 通過(guò)虛擬化技術(shù)構(gòu)建方便、快速、可配置的虛擬資源共享池，為學(xué)校提供靈活、可擴(kuò)展的基礎(chǔ)服務(wù)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)教育和教學(xué)資源共享

在信息化建設(shè)中，學(xué)校存在教育教學(xué)資源重復(fù)、教學(xué)資源共享程度低、資源維護(hù)緩慢、協(xié)同工作困難等問(wèn)題。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)全校教育教學(xué)云平臺(tái)，將教育教學(xué)、科研、圖書(shū)等資源和應(yīng)用輸入云端，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、統(tǒng)一管理，打破壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互操作，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價(jià)值，有助于提高科學(xué)管理決策水平，有效解決教育資源分布不均的問(wèn)題，加快信息技術(shù)發(fā)展。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境

采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，只要擁有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，用戶(hù)可以隨時(shí)隨地快速獲取云服務(wù)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”具有靈活和可擴(kuò)展使用的特點(diǎn)。

云服務(wù)可以為用戶(hù)提供更豐富、更人性化的教學(xué)服務(wù)生活。用戶(hù)可以根據(jù)自己的需要，自由選擇服務(wù)內(nèi)容和方法，并通過(guò)用戶(hù)的軌跡跟蹤分析，幫助用戶(hù)更好地了解自己，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有助于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使數(shù)據(jù)中心安全可靠

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，各種各樣的數(shù)據(jù)已成為不可多得的資產(chǎn)，提高數(shù)據(jù)的安全性非常重要。學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，將核心數(shù)據(jù)和服務(wù)存儲(chǔ)在云端，為云服務(wù)提供商提供專(zhuān)業(yè)、高效、安全的存儲(chǔ)，云服務(wù)提供商確保數(shù)據(jù)服務(wù)免受病毒、攻擊、漏洞等威脅。數(shù)據(jù)中心這種分布式冗余存儲(chǔ)可確保數(shù)據(jù)和信息的安全。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育下的教學(xué)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”偏向于大數(shù)據(jù)技術(shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)相關(guān)的大量數(shù)據(jù)，主要指在線(xiàn)決策、學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)挖掘這三個(gè)方面，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析有助于評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的潛在問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教育雙方的深度結(jié)合，使得教育教學(xué)由模糊走向精準(zhǔn)。

1.交互式學(xué)習(xí)智慧課堂

中國(guó)傳統(tǒng)的教育方法通常是以講師為中心的講課或演講，學(xué)生則是被動(dòng)的觀(guān)眾， 他們做筆記并嘗試通過(guò)考試。而更高層次的交互式智慧課堂利用新一代信息技術(shù)， 通過(guò)富有“智慧”的教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智能化、個(gè)性化、可視化、高效化，改善和增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的課堂教學(xué)互動(dòng)。

多媒體教室、即時(shí)消息反饋系統(tǒng)、自動(dòng)化評(píng)估系統(tǒng)、富媒體資源和基于校園網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)都是交互式智慧課堂系統(tǒng)的組成部分。通過(guò)教師演示的現(xiàn)場(chǎng)直播、從遠(yuǎn)處傳遞團(tuán)隊(duì)教學(xué)、遠(yuǎn)程命令、系統(tǒng)鎖定、電子投票、富媒體資源推送、即時(shí)消息、云平臺(tái)交流立體化、動(dòng)態(tài)伴隨式分析評(píng)估等等，形成一個(gè)基于數(shù)據(jù)的即時(shí) 信息反饋系統(tǒng)，方便教師有的放矢地安排及調(diào)整教學(xué) [4]。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程及效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，使得教學(xué)過(guò)程從過(guò)去傳統(tǒng)的單向教學(xué)單向模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繑?shù)據(jù)精準(zhǔn)地掌握學(xué)情的教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的簡(jiǎn)便方式。

2.個(gè)性化教育公共服務(wù)

在線(xiàn)教育由于其在促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，逐漸成為新的教育公共服務(wù)模式。我國(guó)很多地區(qū)的教育部門(mén)已開(kāi)始利用在線(xiàn)教育服務(wù)來(lái)打造形態(tài)多樣的個(gè)性化教育公共服務(wù)，利用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)等機(jī)器學(xué)習(xí)方法為代表的信息技術(shù)具有的智能化資源搜索和推薦的功能。如北京市中學(xué)教師開(kāi)放型在線(xiàn)輔導(dǎo)計(jì)劃就是利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開(kāi)展個(gè)性化教育公共服務(wù)的一個(gè)探索典型。

個(gè)性化教育公共服務(wù)正是在線(xiàn)教育破解傳統(tǒng)教育規(guī)模化和個(gè)性化的悖論的方式，它在兼顧全面的同時(shí)提供給個(gè)體優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)途徑和量身定做的學(xué)習(xí)服務(wù)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)在線(xiàn)教育的接受度[5]。個(gè)性化教育公共服務(wù)是通過(guò)一批學(xué)校聯(lián)合推出的開(kāi)放型在線(xiàn)教師輔導(dǎo)服務(wù)，利用優(yōu)質(zhì)教師在線(xiàn)上課，學(xué)生根據(jù)個(gè)體需要和合適的時(shí)間通過(guò)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)在線(xiàn)診斷，智能推薦或自主選擇滿(mǎn)足其個(gè)性化需求的優(yōu)秀學(xué)科教師，獲得一對(duì)一在線(xiàn)實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、免費(fèi)解答等，并自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的“微課”、直播課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源跨空間、跨時(shí)間的精確匹配，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)固強(qiáng)補(bǔ)弱的個(gè)性化精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

時(shí)代提出了加快信息化時(shí)代教育變革的必要性，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，教師進(jìn)行的是實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)虛擬教師教學(xué)，學(xué)生接受線(xiàn)下實(shí)體教師與線(xiàn)上虛擬教師的輔導(dǎo)，形成了線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，形成新的教學(xué)模式，推動(dòng)了教育信息化的演進(jìn)。通過(guò)豐富個(gè)性化教育供給和提升個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的質(zhì)量來(lái)滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展的教育獲得感，從而落實(shí)教育的服務(wù)屬性，增加教育公共服務(wù)的社會(huì)價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：劉洪蕾（1988—），女，山東省臨沂市姚店子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東臨沂，中級(jí)教師。

編輯 李 爭(zhēng)