戴紅梅

摘 要：在開展初中語文教學(xué)時，整本書閱讀由來已久，學(xué)術(shù)界對其開展的研究也非常深入。根據(jù)新課標有關(guān)規(guī)定，開展整本書閱讀教學(xué)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升非常重要，尤其是閱讀名著，已經(jīng)成為研究的熱點。鑒于整本書的特征和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)情等方面因素的影響，開展整本書閱讀面臨的難題非常大。

關(guān)鍵詞：初中語文;整本書閱讀;“朝花夕拾”

當(dāng)前時期，在開展初中語文教學(xué)時，對于學(xué)生整本書閱讀的能力要求越來越高。教師在實際教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，而閱讀名著也逐漸贏得了教育領(lǐng)域的一致意見。然而，就現(xiàn)階段初中語文教學(xué)實際來看，名著整本書閱讀教學(xué)的時間非常有限。教師在實際教學(xué)時，必須要著力引導(dǎo)學(xué)生就名著等開展深層次的閱讀，促使學(xué)生閱讀整本書的能力及素養(yǎng)不斷提升。對教師而言，要積極探究整本書閱讀的策略，促使其與學(xué)生實際更加相符，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入整本書閱讀學(xué)習(xí)中去。本文在此以《朝花夕拾》為例，探究如何實現(xiàn)整本書閱讀，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力不斷提升。

一、利用專家點評強化學(xué)生閱讀感受

對初中生而言，專家的點評尤為重視，通常會根據(jù)點評意見，先入為主地設(shè)計自己的閱讀觀點。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，就閱讀書籍的一些專家意見進行搜集整理，并選擇其中的典型和權(quán)威代表，分享給班級學(xué)生，促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受更加豐富，進而在整本書閱讀過程中獲得更為深刻的體驗。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生對《朝花夕拾》進行閱讀時，可以引導(dǎo)學(xué)生對全書進行初步閱讀，并就書中的一些好詞、好句、好段等進行摘抄學(xué)習(xí)。在此之后，教師可以要求學(xué)生對照書后的一些注釋，對內(nèi)容進行逐篇概括，并做好批注，最后再引導(dǎo)學(xué)生就整體性閱讀該書的效果進行評價。通過該種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生對《朝花夕拾》進行閱讀，真正實現(xiàn)了回歸文字、學(xué)生和思考的本體，促使學(xué)生在文字閱讀過程中反復(fù)。學(xué)生如果存在一定的閱讀障礙，教師可以再逐點進行講解，給學(xué)生整體性閱讀進行指導(dǎo)，并豐富其閱讀方法。為豐富學(xué)生對《朝花夕拾》一書的認識，教師可以借助多媒體，呈現(xiàn)出一些名家的點評，如王景山、李斌杰等專家均對該書進行了點評。在名家解讀與啟發(fā)之下，學(xué)生的整體性閱讀潛能被大大激發(fā)，對全書的思考也更加深入，閱讀學(xué)習(xí)效果顯著提升。

二、基于全書整體開展閱讀學(xué)習(xí)

在開展初中語文整本書閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)從全書整體視角出發(fā)，積極主動地開展閱讀學(xué)習(xí)。對于教師而言，應(yīng)全面深入地了解整本書的內(nèi)容，能夠?qū)φ緯恼w進行把握，進而對全書內(nèi)容進行概括比較，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)加強同學(xué)生的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程中的問題進行思考與討論，以此提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。

比如，就《朝花夕拾》一書來說，全書可以分為10篇，前7篇主要是對作者童年的生活情境進行描寫，其他則是對作者從家鄉(xiāng)到南京及日本留學(xué)，最終歸國教書的經(jīng)歷進行敘述。在對該書進行閱讀時，教師應(yīng)從整體視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生對生命歷程中的關(guān)鍵點進行把握。通過比較概括等，引導(dǎo)學(xué)生對整本書的情節(jié)與人物性情等進行深入理解。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者童年到成年階段一些比較關(guān)鍵的經(jīng)歷著手，對其成長軌跡與思想轉(zhuǎn)折進行勾勒。通過該種方式進行指導(dǎo)，學(xué)生能夠及時思考整本書的閱讀方法，并及時改進，進而提升其閱讀學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀學(xué)習(xí)

在開展整本書閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生就其閱讀的內(nèi)容進行比較鑒賞，充分感受語言文字中所流露出來的情感。同時，對書本中的思想內(nèi)涵進行探究學(xué)習(xí)，生成相應(yīng)的問題，并進行自主探究學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對書本進行細讀，學(xué)習(xí)其中的對話等，從細節(jié)著手，優(yōu)化提升閱讀學(xué)習(xí)效果，持續(xù)開展自主探究學(xué)習(xí)。

比如，在對《朝花夕拾》進行閱讀時，可以發(fā)現(xiàn)該書的語言非常機智嫻熟，情感表達豐富多樣。教師在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其中的情感元素進行比較和鑒賞，感受文字所表達的思想情感。同時，該書具有非常深刻的內(nèi)涵與豐富的審美價值，教師可以通過問題生成的方式，引導(dǎo)學(xué)生對全書的主題意義進行自主探究。而對學(xué)生來說，其審美意識及情趣，通常是從作品中所獲得，要求學(xué)生應(yīng)對書本進行細讀，并開展對話。為升華整體閱讀效果，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，教師可以鼓勵學(xué)生動筆開展語言實踐，對其閱讀學(xué)習(xí)成果進行整理，具化閱讀感受，切實實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)實效性的提升。

總體來看，作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，整本書閱讀教學(xué)的地位已經(jīng)得到了認可。教師在實際開展整本書閱讀教學(xué)時，依舊存在一些問題，限制了閱讀學(xué)習(xí)實效的提升。新時期，教師應(yīng)在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步探究整本書閱讀教學(xué)的策略，切實提升語文學(xué)科的教學(xué)實效，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

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編輯 王亞青