戚艷玲

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用新穎、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)，可以在知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，也為師生之間、學(xué)生之間提供了一個(gè)雙向的、平等的交流平臺(tái)，它使教師、多個(gè)學(xué)生主體間圍繞共同問題進(jìn)行協(xié)作、討論和對(duì)話成為可能，也使教師與學(xué)生之間的個(gè)別化教學(xué)和學(xué)習(xí)成為可能，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高發(fā)揮巨大的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體;激發(fā)興趣;提高效率

在新課程教育背景下，我們應(yīng)該及時(shí)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)高效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的各類問題，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決相關(guān)問題的高效工具。教師應(yīng)該及時(shí)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在限定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，盡可能地向?qū)W生展現(xiàn)更加直觀豐富的材料，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，在不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的同時(shí)營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的同時(shí)獲取更多的信息，利用高效的信息處理技術(shù)來改變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠真正在課堂上發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在真正意義上尊重學(xué)生的自主創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)力的同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、結(jié)合多媒體進(jìn)行情境式教學(xué)

興趣是孩子最好的老師，興趣是帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，探尋世界奧秘的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生興趣的同時(shí)就能激發(fā)出個(gè)人的創(chuàng)造潛質(zhì)，在探索生活和學(xué)習(xí)奧秘的同時(shí)有了興趣的陪伴，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生能在有主動(dòng)意識(shí)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，通過多媒體等設(shè)備對(duì)直觀形象的畫面進(jìn)行進(jìn)一步的了解，在多媒體所創(chuàng)造的生動(dòng)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果能夠適當(dāng)?shù)剡x用合適的信息技術(shù)來觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的興奮點(diǎn)，就能夠幫助學(xué)生更好地激發(fā)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生保持在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如在進(jìn)行搭配的學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)畫效果來創(chuàng)建情境式教學(xué)，利用多媒體的手段創(chuàng)建游戲情境來讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些比賽或穿衣搭配、握手的數(shù)學(xué)游戲，在枯燥的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手，把枯燥的學(xué)習(xí)氛圍變成生動(dòng)的游戲過程。這樣的教學(xué)模式既能解除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞感，又能幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在鞏固教學(xué)知識(shí)的同時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，能夠讓學(xué)生在更加開心的氛圍中輕松學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體使數(shù)學(xué)化靜為動(dòng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要利用教科書和黑板來進(jìn)行傳輸，展示的大多是靜止的場(chǎng)景，而數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到動(dòng)態(tài)的教學(xué)問題，用實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)既不現(xiàn)實(shí)又非常困難。在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多數(shù)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景可以借助多媒體來進(jìn)行解決，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠幫助教師提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)角的度量時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備中的設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行動(dòng)畫課件制作，利用演繹的視角讓學(xué)生感受角的變化過程，利用動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式認(rèn)識(shí)角從靜態(tài)過渡到動(dòng)態(tài)的變化過程，在該過程的學(xué)習(xí)中更加直觀深刻地理解角的含義，在對(duì)應(yīng)的課件上可以畫出角度相同邊不同的角，讓學(xué)生猜想這兩個(gè)角的區(qū)別，在激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過程中，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。教師在聆聽學(xué)生對(duì)角的分析之后，利用課件將兩個(gè)角移動(dòng)在一起，讓學(xué)生更加直觀地感受角的大小和邊長(zhǎng)沒有關(guān)系。利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助式教學(xué)，能夠畫面清晰并且直觀地讓學(xué)生獲得知識(shí)和正確的學(xué)習(xí)方式，既能夠正確清晰地了解到對(duì)應(yīng)知識(shí)的概念，又能夠真實(shí)地感受到知識(shí)的趣味性，在提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)帶動(dòng)課堂效率的提升。

三、利用多媒體使數(shù)學(xué)問題化繁為簡(jiǎn)

多數(shù)較難的數(shù)學(xué)問題并不在于知識(shí)本身的難度，更重要的是對(duì)于知識(shí)的思維理解程度和對(duì)應(yīng)知識(shí)的推導(dǎo)過程。合理應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以生動(dòng)形象地將知識(shí)的推導(dǎo)和演化過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，并且能夠牢固地掌握其中的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)課題時(shí)，周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)涉及不完全歸納法，那么在對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程中就可以利用多媒體技術(shù)在屏幕上展現(xiàn)出大小不同的三個(gè)圓，然后依次在同一線段上進(jìn)行滾動(dòng)，之后將滾動(dòng)的直徑距離依次標(biāo)出。在對(duì)三個(gè)圓進(jìn)行一次動(dòng)畫演示之后，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫情景來總結(jié)歸納出圓的直徑和周長(zhǎng)的關(guān)系。另外，在對(duì)應(yīng)的面積推導(dǎo)教學(xué)時(shí)，也可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，將圓分割為四份、八份或任意份，經(jīng)過每次的電子分割之后，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將其重新拼合起來，在對(duì)應(yīng)的屏幕上展現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的面積相似的長(zhǎng)方形，通過長(zhǎng)方形的拼割演示來讓學(xué)生自我動(dòng)手解決圓面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生直觀地感受到面積的計(jì)算特點(diǎn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，教師在輔助計(jì)算及新媒體技術(shù)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在深刻理解分割分?jǐn)?shù)與長(zhǎng)方形關(guān)系的過程中，更好地應(yīng)用思辨性和推理高效地突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)架抽象思維。

四、利用多媒體技術(shù)使數(shù)學(xué)問題形象化

幾何問題以及相關(guān)知識(shí)的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中占有非常重要的地位，但是這部分知識(shí)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏時(shí)間和空間觀念會(huì)導(dǎo)致空間想象力不足，在教學(xué)的過程中就會(huì)產(chǎn)生非常多的問題。相關(guān)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)幾何部分的教學(xué)時(shí)，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，直觀、形象、生動(dòng)地在課件上對(duì)幾何內(nèi)容進(jìn)行展示，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的物體，高效地利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)和周圍事物的認(rèn)知能力，在理解數(shù)量關(guān)系以及形體關(guān)系的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的空間思維想象能力。如在學(xué)生學(xué)習(xí)年月日的過程中，教師可利用多媒體的信息化手段制作對(duì)應(yīng)的課件，將1900年到2000年的日歷全都放到課件中，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在其中進(jìn)行輸入搜索，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高與學(xué)生之間的互動(dòng)性，利用顏色鮮亮的背景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并標(biāo)出特有的某些月份。通過形象生動(dòng)的教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握一年中有哪些月份是大月，哪些月份是小月，教給學(xué)生二月份的特殊性，再從一些年份表中找出二月的月份特征加以比較，讓學(xué)生自己通過查找和討論進(jìn)行更加深刻的學(xué)習(xí)。此外，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閏年，在四年為一期的教學(xué)課件中，讓學(xué)生自己找出閏年的特點(diǎn)，再加入其他元素加以比較。這樣的教學(xué)模式既打破了空間和時(shí)間對(duì)人們交流的限制，還能夠幫助學(xué)生提升思維能力和理解能力，使學(xué)生在將抽象概念轉(zhuǎn)化為形象概念的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅能夠提升課堂效率，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)圓的特征時(shí)，還可以利用幾何畫板等設(shè)計(jì)軟件在屏幕上進(jìn)行設(shè)計(jì)，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出幾何物體的特征，將抽象的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的動(dòng)畫模式，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇的同時(shí)對(duì)幾何物體有感性的認(rèn)知，理解圓的阻力以及相對(duì)穩(wěn)定性的優(yōu)點(diǎn)。

五、利用電子信息技術(shù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不斷輸出信息，學(xué)生一味地接受信息，其主觀能動(dòng)性和接受信息的積極性將會(huì)大大下降，這樣的教學(xué)模式在一定時(shí)間之后就會(huì)直接影響到教師的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中存在非常多的難點(diǎn)，不同學(xué)生具有自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和生活特征，教師統(tǒng)一的教學(xué)方式不能對(duì)其展現(xiàn)出充分的幫助作用。為此，我們盡量把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，在學(xué)生分組的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)。我們還利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的交互功能，通過網(wǎng)絡(luò)分享小組間的數(shù)學(xué)思想、方法以及數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。比如，一位教師在課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生將斜放的直角看成鈍角，她馬上用手機(jī)拍下來，直接傳到一體機(jī)桌面，用白板中的三角尺的直角進(jìn)行比較測(cè)量，幫助學(xué)生建立直角的深刻印象。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的注意力高效集中到學(xué)習(xí)的各個(gè)部分，讓矛盾逐漸突出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更高效地找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深度教育。再比如說，現(xiàn)在學(xué)校的每個(gè)班應(yīng)學(xué)生需要大部分都建立了“班級(jí)QQ群”“班級(jí)微信群”，為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生提供隨時(shí)隨地互動(dòng)交流的平臺(tái)。教師和學(xué)生經(jīng)常會(huì)在群里分享數(shù)學(xué)歷史文化資料，研究一題多解，開展激烈的辯論等。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)突破了班級(jí)、學(xué)校的圍墻，使學(xué)習(xí)的場(chǎng)所從黑板到電腦，從學(xué)校到家庭，從課上到課余，“在線學(xué)習(xí)”給學(xué)生以最大的自由和空間。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的不斷更新也使得現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教育課堂有了新的教學(xué)動(dòng)力，翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂以及在線學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)生起到了非常好的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，想要提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，就必須結(jié)合現(xiàn)代化的生活思維和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)思想，與時(shí)俱進(jìn)，在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段的同時(shí)，以學(xué)生為中心將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)現(xiàn)代化的教學(xué)特點(diǎn)，不斷更新教育教學(xué)方案，讓學(xué)生在提升興趣的同時(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異，不斷反饋情況，因材施教，利用多媒體為學(xué)生插上一對(duì)有力的翅膀，真正高效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)是教育課堂與時(shí)俱進(jìn)所必要的輔助因素，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，怎樣在提升課堂效率的同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常重要的，這需要相關(guān)教師不斷完善課堂教學(xué)模式，在理清相關(guān)概念的同時(shí)化繁為簡(jiǎn)，化靜為動(dòng)，幫助學(xué)生更加直觀地感受數(shù)學(xué)的奧秘并建立抽象思維，逐漸打破傳統(tǒng)的思維方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征不斷挖掘其內(nèi)在潛能，在學(xué)生形成整體的數(shù)學(xué)觀念的同時(shí)，為學(xué)生展現(xiàn)空間觀念，讓學(xué)生能夠親身體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受知識(shí)在產(chǎn)生和發(fā)展過程中的重要性，幫助學(xué)生提高創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力。

編輯 郭小琴