喜小龍

摘 要：在當(dāng)今這樣一個(gè)全球化時(shí)代當(dāng)中，英語作為一門各國通用語言受到廣泛的重視，在教學(xué)中，扎實(shí)的英語語法基礎(chǔ)也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。語法學(xué)習(xí)是一個(gè)十分枯燥的過程，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)沒有興趣，這導(dǎo)致語法教學(xué)效率一直不高。從新課改的角度探討高中英語語法教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語語法;新課改;語法教學(xué)法

語法是指在語言的運(yùn)用與實(shí)踐過程當(dāng)中總結(jié)出來進(jìn)行良好表達(dá)的一種特殊規(guī)則，學(xué)生對這些規(guī)則有了一個(gè)基本的掌握，才能夠更好地學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。但是學(xué)習(xí)的時(shí)候，英語語法便會顯得非常難學(xué)，并且非?？菰铮瑢W(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，主動(dòng)性弱，加上缺乏英語語境，表達(dá)和應(yīng)用語法的機(jī)會少，這些都限制了英語語法教學(xué)質(zhì)量的提升。那么我們到底應(yīng)該如何進(jìn)行高中英語語法的教學(xué)呢？這將是本人接下來探討的重點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)存在的問題

語法知識是高中英語的理論知識，抽象、晦澀難懂，加上英語和漢語存在文化差異，學(xué)生在理解英語語法上的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。而傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)又多以“灌輸式”教學(xué)為主，一方面忽略了學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生的興趣點(diǎn)，枯燥的知識加上枯燥的教學(xué)形式，讓學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)并不“感冒”，從而限制了英語語法教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升。這是傳統(tǒng)高中英語語法教學(xué)的一大問題。另一方面英語教學(xué)缺乏交流和應(yīng)用語境，學(xué)生很少真正用英語表達(dá)和交流。課堂教學(xué)上，教師也忽視了學(xué)生英語語法的應(yīng)用能力培養(yǎng)，缺少學(xué)以致用的英語語法訓(xùn)練，從而制約了英語語法教學(xué)質(zhì)量的提升。

針對這些問題，新課改也提出了非常明確的要求：教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，要注重結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展現(xiàn)狀、興趣愛好等方面來展開教學(xué)，以學(xué)生為本位，喚醒學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、學(xué)以致用的能力，這些都是新課改對英語教師提出的基本要求。所以，我們英語教師必須創(chuàng)新英語語法教學(xué)方法。也正是源于此，高中英語語法教學(xué)方法研究成為每一位英語教師的重要課題。

二、新課改背景下高中英語語法教學(xué)方法

1.善用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抽象、枯燥是英語語法知識最顯著的特點(diǎn)?；谛抡n改的要求，我們教師必須先讓學(xué)生喜歡英語語法知識，愿意主動(dòng)投身于英語語法知識的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，是創(chuàng)新英語教學(xué)方法首要考慮因素。針對此，本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是最容易將枯燥英語語法知識具象化的教學(xué)方法之一。而創(chuàng)設(shè)影視資料類型的教學(xué)情境又是最容易將語法知識趣味化的方法，因?yàn)橛耙曌髌肥菍W(xué)生喜聞樂見的資源之一，很多學(xué)生都喜歡觀看各種電影、綜藝節(jié)目。所以，我們應(yīng)該借助影視資料，激活學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)興趣。從影視作品本身價(jià)值和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來看，只要我們合理應(yīng)用影視作品，其也可以成為高中英語語法教學(xué)的助推劑。比如我們可以借助影視作品的直觀形象、蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生跨文化意識。

例如，我們觀看過的經(jīng)典電影《簡·愛》中有這樣一句經(jīng)典的語句“If God had gifted me with wealth and beauty，I should have made it as hard for you to leave me as it is now for me to leave you.”其中涉及了虛擬條件這一語法知識;再比如《泰坦尼克號》這部電影中最經(jīng)典的“You jump，I jump.”就蘊(yùn)含了主將從現(xiàn)這一語法知識;而“Ill never let go.”這句話更不能用漢語思維翻譯，不能直接譯成“不讓……走”，而應(yīng)該從英語文化的角度翻譯為“永不放棄”。我們在教學(xué)相關(guān)語法知識時(shí)，就可以適當(dāng)插入影視作品相關(guān)場景，讓學(xué)生真切地理解句子意思，解讀句子蘊(yùn)含的語法，理解語法背后的英語文化。

2.落實(shí)探究教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的自主性

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成一定來源于學(xué)生主動(dòng)探究知識。所以，我們在開展英語語法教學(xué)時(shí)，可以多為學(xué)生搭建探究學(xué)習(xí)平臺，以“問題—研究—實(shí)踐—過程體驗(yàn)—能力形成”的模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、鞏固規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則，從中發(fā)展學(xué)生的探究實(shí)踐能力，并讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的巨大樂趣。例如教學(xué)“動(dòng)詞不定式做目的狀語，表示出乎意料的結(jié)果”這一語法知識時(shí)，我們可以利用多媒體設(shè)備出示PPT課件，適當(dāng)導(dǎo)入幾個(gè)典型例句，然后將學(xué)生分成4人一個(gè)小組，要求學(xué)生先讀這些句子，然后小組合作翻譯，說一說是什么意思;接著讓學(xué)生思考這些不定式在每一個(gè)句子中的意思，并且小組交流總結(jié)語法規(guī)則。

（1）I hurried to the station， only to find the train had left.

（2）I managed to the stadium，only to be told that the match had been canceled.

（3）To pass the college entrance exam，we must work harder.

（4）To raise peoples concern to food safety，more inspections will be carried out.

（5）Everyone should take action in our daily life to protect our environment from pollution.

通過開展小組合作探究，能夠最大限度地給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。以任務(wù)導(dǎo)學(xué)的形式出示語法知識，引導(dǎo)學(xué)生小組交流，能夠最快速地集中群體智慧，幫助學(xué)生掌握語法知識的規(guī)律。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：前兩句表示結(jié)果且表示出乎意料的結(jié)果，前面加only，此時(shí)我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出only+to do，表示出乎意料的結(jié)果，放在主句的后面;而從后面幾句中的不定式主要用來表目的，其可以放在主句的前后，位置不固定，此時(shí)我們可以啟發(fā)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)生很容易看出不定式在主句前用“逗號”，在主句后不用“逗號”，最后我們還應(yīng)該要求學(xué)生將這一語法知識的應(yīng)用規(guī)律記錄到筆記本上，以便后續(xù)復(fù)習(xí)。

通過探究式教學(xué)法，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也能夠幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)語法知識，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生構(gòu)建英語語法知識體系

思維導(dǎo)圖是當(dāng)前比較熱門的教學(xué)方法，也是一種非常有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，完善學(xué)生知識體系的教學(xué)方法。從思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)來看，導(dǎo)圖是學(xué)生根據(jù)自己的思維對知識進(jìn)行系統(tǒng)性解讀而形成的圖示資料，能夠幫助學(xué)生將零散的語法知識銜接起來，快速建立起比較完善的知識體系，同時(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)法也是一種以非常形象化的形式展現(xiàn)知識的教學(xué)形式，有利于彌補(bǔ)英語語法知識的抽象問題，這也非常符合中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律。結(jié)合新課改要求，我們教師應(yīng)該巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生做好英語語法學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一般而言，思維導(dǎo)圖教學(xué)法有兩種途徑，一種是由教師繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生只需要應(yīng)用教師已經(jīng)完善的思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)即可，這可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;另一種是由教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)主題架構(gòu)細(xì)枝部分內(nèi)容，并記下相關(guān)例句的拓展加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完善細(xì)節(jié)內(nèi)容的過程就是鞏固和復(fù)習(xí)本節(jié)課語法知識的過程。例如非謂語動(dòng)詞這一語法知識教學(xué)結(jié)束后，我們可以啟發(fā)學(xué)生繪制如右圖所示思維導(dǎo)圖。在初次應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，可以先幫助學(xué)生架構(gòu)其非謂語動(dòng)詞的定義、不定式、動(dòng)詞ing形式，過去分詞、否定形式等內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己去完善細(xì)節(jié)內(nèi)容。

巧妙地借助思維導(dǎo)圖的直觀性、系統(tǒng)性，幫助學(xué)生對某一類型的語法知識進(jìn)行重點(diǎn)梳理，從而提高學(xué)生語法知識理解和記憶效率，提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)效率。

4.實(shí)踐生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生英語語法應(yīng)用意識

英語不僅僅是一門語言學(xué)科，更是一門工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)英語的最終目的是提高學(xué)生英語表達(dá)能力、應(yīng)用能力。在倡導(dǎo)培養(yǎng)具有實(shí)踐精神、應(yīng)用能力人才背景下，我們英語教師也必須提高學(xué)生的知識應(yīng)用意識。那么，如何做呢？本人認(rèn)為最直接有效的方式就是從生活的角度解讀英語語法，讓學(xué)生將語法知識應(yīng)用于生活之中。

例如在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境對話，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以以下對話模擬為例：“Excuse me. Could you tell me the way to the police station？”“Turn right at the first crossroad. Keep going for another 100 meters.”類似于此的簡短對話，能夠讓學(xué)生在情境應(yīng)用中更深刻地理解could在疑問句中的特殊用法。除此之外，我們還以進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和延伸，講解“turn right”“keep doing”這些固定用法，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

綜上所述，語法是高中英語的重要教學(xué)板塊，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，更是高中英語教學(xué)的一大難點(diǎn)。很多學(xué)生英語綜合能力差皆源于語法基礎(chǔ)差，被語法“困囿”的學(xué)生不止一兩個(gè)。針對語法教學(xué)難的問題，本人認(rèn)為我們必須遵循新課改的基本要求，立足于學(xué)生發(fā)展需要，以學(xué)生為本位，創(chuàng)新語法教學(xué)方法。以上就是本人關(guān)于最有利于提高高中英語語法教學(xué)的淺見，希望能夠有拋磚引玉之用。

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編輯 段麗君