易輝

摘 要：初中階段的語文朗讀教學(xué)中，要使學(xué)生在朗讀的過程中能夠讀出感情，讀出特色，教師首先要做的就是深化學(xué)生對課文的理解，學(xué)生只有在全面理解文章內(nèi)涵的前提下，朗讀的過程中才能真正做到感情充沛。與此同時，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，在此基礎(chǔ)上，確保學(xué)生能主動參與到朗讀活動中。針對培養(yǎng)初中生朗讀興趣，深化初中生朗讀感情的具體策略進(jìn)行了研究，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境;朗讀;策略

能夠流利、準(zhǔn)確、富于感情地朗讀課文是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一項十分重要的內(nèi)容，要想達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只有在充分理解文藝的基礎(chǔ)上，才能在朗讀的過程中獲得美感，在此基礎(chǔ)上，提升朗讀過程中的情感深度。但是，怎樣才能使學(xué)生在朗讀的過程中賦予感情呢？文章就針對相關(guān)策略進(jìn)行具體研究，希望能夠有所幫助。

一、鼓勵學(xué)生自讀自悟，進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情境中

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要求學(xué)生能夠正確朗讀課文、流利地朗讀課文、有感情地朗讀課文，三者之間是逐層遞進(jìn)的關(guān)系，層次逐漸提高。在學(xué)生朗讀課文的過程中，要想達(dá)到使學(xué)生能夠有感情朗讀的教學(xué)目標(biāo)，保證正確、保證流利是基本前提，切不可忽視前兩項訓(xùn)練直接培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感情，否則就會影響學(xué)生對于朗讀活動的興趣[1]。尤其是在初中階段的教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中也普遍存在揠苗助長的問題，部分教師經(jīng)常向?qū)W生提出快速朗讀課文的要求，致使學(xué)生的朗讀能力提升困難。要解決以上問題，教師在課堂上就要為學(xué)生留出充足的朗讀時間，鼓勵學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行自讀自悟，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能夠進(jìn)入到課文創(chuàng)設(shè)的情境中，豐富學(xué)生在朗讀過程中的情感。

例如：教師在引領(lǐng)學(xué)生朗讀《秋天的懷念》這篇課文的過程中，文章中的每一個字都洋溢著自己對母親的思念以及自己所感悟到的深沉的母愛，此時，教師要學(xué)生讀出感情，單純對學(xué)生進(jìn)行母愛的宣講很難達(dá)到目標(biāo)。針對這一情況，教師就可以要求學(xué)生在朗讀的過程中回想自己生活中的場景，將自己理解中的母愛融入朗讀過程中，在此基礎(chǔ)上，走進(jìn)課文創(chuàng)設(shè)的情境中去開展朗讀活動，豐富學(xué)生在朗讀過程中的感情。

二、鼓勵學(xué)生在朗讀中交流，在相互啟發(fā)中深化朗讀感情

學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)感情的升華，但是在學(xué)習(xí)的過程中，個人的力量畢竟有限，針對這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中加強(qiáng)交流，在交流的過程中進(jìn)行相互啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的朗讀感情。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《紀(jì)念白求恩》這篇文章的過程中，由于文章的內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實生活距離較遠(yuǎn)，因此，學(xué)生在感悟文章感情的過程中普遍感到存在困難[2]。針對這一情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中互相交流、互相啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)Π浊蠖鞯姆瞰I(xiàn)精神有更加深入的理解，并將這種感情融入自己的朗讀活動中，達(dá)到有感情朗讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、鼓勵學(xué)生感知文本形象，通過移情的方式深化體驗

初中階段的朗讀教學(xué)中，要想深化學(xué)生的朗讀感情，移情是一種最重要的方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生能夠身臨其境去感受文本所要表達(dá)的感情，體會文本中的色彩、聲音，在此基礎(chǔ)上，深入感知文本中的人物形象，在體驗中深化認(rèn)識，達(dá)到有感情朗讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如：教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇文章的過程中，文章就塑造了一個令我們印象深刻的閏土形象，故事中的閏土從鮮活逐漸走向麻木，不僅受到了社會的影響，同時也受到了自身生活環(huán)境的影響。因此，學(xué)生在朗讀的過程中要將閏土這個形象生動地刻畫出來，首先需要深入了解文章的寫作背景，同時要對文本中塑造的形象進(jìn)行深化感悟，在此基礎(chǔ)上，將自己想象成要展示的人物，走進(jìn)文本的情境中，體會人物的言行，深入理解文本的基礎(chǔ)上，達(dá)到有感情地朗讀課文的目標(biāo)。

四、教師做好范讀工作，加強(qiáng)對學(xué)生的情感引導(dǎo)

要想使學(xué)生在朗讀的過程中能夠讀出感情、讀出興趣，教師的范讀必不可少，這是對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的一種最直接有效的方式，在此過程中，一方面，教師能夠為學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生的模仿朗讀提供范本;另一方面，能夠以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生找到朗讀的感覺，提升朗讀的質(zhì)量[3]。

例如：教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《湖心亭看雪》這篇文章的過程中，就可以通過范讀的方式為學(xué)生讀出作者深夜去湖心亭看雪，遇到知己后共飲的愉快心理，在此基礎(chǔ)上，不僅能夠幫助學(xué)生把握文章的主旨，同時能夠幫助學(xué)生將自己的閱讀感悟融入朗讀過程中，使學(xué)生真正做到有感情地朗讀文章。

綜上所述，要想全面提升學(xué)生的朗讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，深化學(xué)生的朗讀感情是最重要的手段，文章針對上述要求提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望能夠有效推動學(xué)生整體朗讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文霞.有感情朗讀的困境及應(yīng)對策略[J].電腦迷，2018（7）：195.

[2]朱小艷.語文朗讀訓(xùn)練的策略[J].文學(xué)教育（下），2017（11）：100.

[3]吳小梅.例談朗讀在閱讀教學(xué)中的定位[J].學(xué)語文，2017（6）：44-45，55.

編輯 魯翠紅