黃宗珂

摘 要：以作者所在的農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀為探究對象，探究了當(dāng)下農(nóng)村初中文言文教育教學(xué)中存在的一些共性問題，提出了個人的解決方案;并提出了基于在核心素養(yǎng)理念指引下針對當(dāng)下農(nóng)村初中文言文教育教學(xué)情況下切實(shí)可行的教育教學(xué)策略。希望能對遇到類似問題的教師就提高教育教學(xué)工作效率、提升教育教學(xué)的質(zhì)量方面有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;語文;文言文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而當(dāng)下農(nóng)村初中傳統(tǒng)的文言文教學(xué)重點(diǎn)依然是側(cè)重于學(xué)生的文言文解讀能力，對培養(yǎng)學(xué)生的文章審美情趣、提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、形成良好的個性和健全人格并不是很重視。在應(yīng)試教育的影響下，教師只看重提高學(xué)生的成績，而對于學(xué)生未來發(fā)展中所需的語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不予以重視，甚至于漠視。

一、當(dāng)下農(nóng)村初中文言文教學(xué)中存在的一些共性問題及解決方案

（一）文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

當(dāng)前，在農(nóng)村初中語文文言文教學(xué)的教育教學(xué)課堂中，普遍存在著對教學(xué)目標(biāo)定位有偏差的問題——相當(dāng)一部分的語文教師在文言文教學(xué)中找不到教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際的文言文教育教學(xué)活動進(jìn)行時，常把文言文課程上成文言知識課程。這些教師在教學(xué)時只注重向?qū)W生傳授文言字詞句等知識的講解和翻譯，導(dǎo)致教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生偏差，不能很好地落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更無法將學(xué)習(xí)文言文的效能發(fā)揮出來。

為了解決教育教學(xué)中的這個實(shí)際問題，教師可以轉(zhuǎn)變對文言文教學(xué)的理解，在制訂教育教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)將教育教學(xué)的著重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的文言思維方式和審美能力的培養(yǎng)上，要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生對文言文中文言、文章、文學(xué)和文化的統(tǒng)一理解為基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)。如：某語文教師在講解《童趣》時，循循善誘，先解決文中的生字詞，再聯(lián)系生活體會文章主旨，整堂課由小見大，最終達(dá)到了知、情、意融合的課堂教學(xué)效果，將對文章的文字教學(xué)、文章分析、文學(xué)欣賞以及文化傳承融為一體，切實(shí)遵循了文言、文章、文學(xué)和文化統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

（二）文言文教學(xué)內(nèi)容的選擇

在文言文教學(xué)中教師普遍存在教學(xué)內(nèi)容選擇過于偏向考試，且內(nèi)容寬泛，不利于學(xué)生對文言文的深入理解，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，單獨(dú)講解文言文語法，導(dǎo)致文言知識碎片化，也不利于學(xué)生對文言文內(nèi)容整體理解。

為改變這種現(xiàn)狀，教師在選擇文言文教學(xué)內(nèi)容時，可以將語法放在文章中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解字詞意義，且在實(shí)際的教學(xué)活動中教師應(yīng)該找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)對文言文內(nèi)容進(jìn)行延伸，吸引學(xué)生的注意力。

（三）教學(xué)方法的使用

傳統(tǒng)的初中文言文教學(xué)方法中，教師占課堂的主體，采用的教學(xué)方法以“填鴨式”為主，沒有尊重學(xué)生的主體地位，且長期使用單一的教學(xué)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

面對這樣的問題，教師應(yīng)主動創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)活動中使用多元化教學(xué)方法，重視學(xué)生在課堂上的主體作用，給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，潛移默化地改變學(xué)生對文言文知識的態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

（四）教學(xué)評價方式

在語文教學(xué)活動中，合理的評價能使教學(xué)效果進(jìn)一步提升，但目前大部分教師對這方面的教學(xué)工作不加重視，多數(shù)教師將成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這不僅不利于教學(xué)效果的提升，還會挫傷學(xué)生的積極性。

為改變此情況，教師需要在評價時將學(xué)生看做發(fā)展中的人，將評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從多個角度對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地提升自己，在文言文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獲得感，充分尊重學(xué)生的主體地位[1]。

二、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下初中語文文言文教學(xué)策略

（一）將文言文教學(xué)融入日常教學(xué)

文言文的學(xué)習(xí)需要一定的文言字詞積累，對教材中的文言文進(jìn)行深入解讀需要學(xué)生熟悉文言文的語言組織方式，為盡快提高學(xué)生的文言文知識量，教師需要有意識地將文言知識融入日常教學(xué)活動當(dāng)中。具體可以在語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生閱讀文言文，且為幫助學(xué)生提高文言文翻譯能力，積極幫助學(xué)生加強(qiáng)對文言文與現(xiàn)代語言的對比理解，為達(dá)到這些目的，教師可以進(jìn)行以下教學(xué)策略：

第一是鼓勵學(xué)生根據(jù)教材注釋自主預(yù)習(xí)，在初中文言文教學(xué)時，教材中會對文言文字詞做出注釋，教師可以要求學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)自主理解，為文言文教學(xué)預(yù)留更多時間突破重難點(diǎn)。

第二是教師可以在日常的現(xiàn)代文教學(xué)活動中穿插文言字詞內(nèi)容，盡可能提高學(xué)生的字詞積累量，此外，初中文言文教學(xué)中涉及的生字詞多與現(xiàn)代文的意義差別較大，教師需要對此類生字詞重點(diǎn)講解，并要求學(xué)生熟記，為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三是借助字詞解釋引入文言知識的教學(xué)，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更快地理解文言文內(nèi)容，隨著時間的積累，學(xué)生還能達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，對于拓寬學(xué)生的思維十分有幫助。

以初中七年級的《詠雪》為例，某教師在講解這課時引導(dǎo)學(xué)生想象下雪的景象，再對文中的“俄而雪驟”“擬”等生字詞進(jìn)行講解，并借助字詞解讀引出相關(guān)的文言知識講解，隨后將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生自主翻譯課文，并鼓勵學(xué)生間交流，在討論期間注意觀察學(xué)生的情況，及時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，加強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)文言思維訓(xùn)練

思維的發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)的第二個層面，教師需要在日常的文言文教學(xué)中提高對學(xué)生思維的訓(xùn)練。教師可以在文言文教學(xué)中從兩方面入手發(fā)展學(xué)生的思維：

一方面是在文言文學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，這種思維在文言文中體現(xiàn)在對作者的觀點(diǎn)理解上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑作者觀點(diǎn)，找到文言文中各種因素的關(guān)聯(lián)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入對文言文字詞進(jìn)行剖析，對文言文文本進(jìn)行深入思考，可以借助其他人對文本的解讀開闊視野。同時教師可以賦予文言文課堂開放性，在教學(xué)過程中留給學(xué)生足夠的思考空間，著力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面是在文言文學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維指感知、記憶、思考等能力，由于現(xiàn)代漢語是經(jīng)過文言文不斷發(fā)展演化形成的，所以在文言文中常會見到古言今用的現(xiàn)象，許多的成語都出自文言文。教師在教學(xué)活動中可以利用這一點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知條件理解課文，這樣不僅能保證教學(xué)效果，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：《智子疑鄰》，教師在講解這篇文言文時可以要求學(xué)生先根據(jù)注釋自己理解文章內(nèi)涵，在學(xué)生大致掌握課文意思后教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象文章情景，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表言論，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，隨后教師可以留下開放式作業(yè)，要求學(xué)生用文言文對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，加深學(xué)生對課文的印象。

（三）引導(dǎo)學(xué)生沉淀文學(xué)素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵之一是提高學(xué)生的審美能力，初中教材中的文言文內(nèi)容豐富且思想深刻，初中生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過文言文的學(xué)習(xí)沉淀文學(xué)素養(yǎng)，提高審美能力，潛移默化地促使學(xué)生形成健全正確的價值觀。在實(shí)際的教學(xué)活動中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生品味文言文的語言美感，古人在寫作時非常注意語言的精煉，每個字都有其獨(dú)特的用意，因此教師可以點(diǎn)撥學(xué)生通過文言文語言理解古人審美，深刻地感受課文，將審美教育融入教學(xué)內(nèi)容中。其次可以引導(dǎo)學(xué)生通過文言文中的人物描寫感受古人的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的同時品味文章中的人物形象美感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀，將對文言文的學(xué)習(xí)上升到審美層面，得到文言文素養(yǎng)的熏陶，逐漸使學(xué)生形成獨(dú)特審美。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文言文思想，文言文中不論是對景物的描寫還是對人物的刻畫，都蘊(yùn)含著古人的思想情感，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文言文知識使自身的情感受到熏陶，逐漸加深文言文素養(yǎng)的積累。

以七年級上冊的《論語十二章》為例，教師可以在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在理解文言文內(nèi)容后感受其中表達(dá)的哲理，通過理解“三人行必有我?guī)熝伞薄笆耪呷缢狗?，不舍晝夜”等?nèi)容感受時間流逝和對自身的審視，通過學(xué)習(xí)文言文完成文學(xué)素養(yǎng)積累的同時豐富知識儲備[2]。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于文言文的形式獨(dú)特，學(xué)生在理解時容易感到枯燥，教師若不通過合理手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以通過增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，如通過分角色朗讀引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。通過扮演文言文中的人物加深對課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生從旁觀者轉(zhuǎn)化成課文中的參與者。在進(jìn)行分角色朗讀時，教師可以適時對學(xué)生斷句等錯誤進(jìn)行糾正，并鼓勵學(xué)生交換角色。為保障學(xué)生的課堂參與度，教師可以將分角色朗讀與小組教學(xué)結(jié)合起來，不僅能達(dá)到預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)效果，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

此外，教師也應(yīng)結(jié)合課文類型轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，在學(xué)習(xí)景物描寫的文言文時，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，為幫助學(xué)生深入感受文言文中的環(huán)境，教師需要使用相應(yīng)手段構(gòu)建情景進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造身臨其境的感受，幫助學(xué)生順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，在文言文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)獲得感，保持學(xué)習(xí)積極性。

如：《塞翁失馬》一課的學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生兩兩分成一組，一人扮演文中人物，另一人念旁白部分將自己代入角色感受文言文的魅力，在上課前教師可以鼓勵學(xué)生在朗讀時加入自己的情緒，通過不同情緒朗讀課文感受文章情感的變化。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)理念要求教師幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師可以從以下幾方面著手落實(shí)：

首先是要求學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方式，教師可以通過合理手段促使學(xué)生在預(yù)習(xí)時，借助工具書查找無法理解翻譯的字詞，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及時解決，通過這樣的方式潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次是要求學(xué)生注意日常積累，對于學(xué)過的知識及時總結(jié)歸納有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能為后續(xù)自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師可積極帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)達(dá)到溫故而知新的效果，并引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中利用以往積累的知識輔助學(xué)習(xí)新知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后是鼓勵學(xué)生閱讀課外文言文，俗話說：腹有詩書氣自華，文言文學(xué)習(xí)需要大量的文學(xué)知識積累，因此教師需要鼓勵學(xué)生在課后主動閱讀文言文文章，在提高閱讀量的同時，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的形成。

如：某初中語文教師在每學(xué)期的好書推薦中會為學(xué)生推薦文言文內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生分享閱讀心得，同時在課間休息時組織學(xué)生交流文言文閱讀進(jìn)度，潛移默化地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣[3]。

綜上所述，初中語文教師在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下想提高語文文言文教學(xué)效果，需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)展開文言文教學(xué)，通過合理教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生提升審美能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王存?zhèn)?淺談初中語文文言文教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（2）：17.

[2]陳茂林.簡析優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2019（26）：41.

[3]顧輝.核心素養(yǎng)視域下文言文教學(xué)策略探究[J].成才之路，2019（14）：34.

編輯 李琴芳