張慧茹

摘 要：語文課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生抒發(fā)靈性的舞臺(tái)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在教學(xué)中，關(guān)鍵在于激活語文教學(xué)課堂，讓課堂活躍起來“動(dòng)”起來，在這樣的語文教學(xué)中，學(xué)生才能有始有終伴隨著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，以活躍的思維方式去彰顯個(gè)性，放飛心靈。

關(guān)鍵詞：課改;語文課堂;活躍;靈性

語文課堂顧名思義就是學(xué)習(xí)語言的課堂。怎樣才能充分利用上課時(shí)間，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握知識(shí)，讓課堂具有靈性并且活躍起來？在此闡述一下我的觀點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

就教育學(xué)原理而言，興趣是最能激發(fā)一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力和認(rèn)知欲望的東西。任何深入的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生對(duì)其具有濃厚興趣的基礎(chǔ)之上，教師只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，活躍其學(xué)習(xí)思維。

1.導(dǎo)入激發(fā)興趣

一個(gè)設(shè)計(jì)巧妙、新穎的導(dǎo)語，在語文教學(xué)中能起到拋磚引玉的作用，讓學(xué)生帶著興趣，帶著好奇逐步進(jìn)入課堂，從而引發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。這里我們可以舉一個(gè)教學(xué)實(shí)例：教師在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》這一課文的教學(xué)時(shí)，可以用一段話進(jìn)行承接：“孩子們，大年夜對(duì)于你們來說，一定是美好的回憶，父母家人的呵護(hù)、可口美味的飯菜、溫暖舒適的夢(mèng)鄉(xiāng)?？墒牵銈冎绬?，有光明的地方就有黑暗。有那么一個(gè)小女孩，在萬家燈火夜，合家歡笑時(shí)，在又黑又冷的大年夜里光頭赤腳，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著。”教師利用情感較為濃厚的語言文字進(jìn)行課程教學(xué)導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以幫助學(xué)生對(duì)這一慘狀產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到最佳的上課效果。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感

隨著信息時(shí)代的到來，諸多信息化工具都在各行各業(yè)都有著較為強(qiáng)大的輔助作用。以我們小學(xué)語文課堂為例，多媒體設(shè)備具有良好的語音、視頻、文字投影功能，對(duì)于教師的教學(xué)來說，具有無可替代的輔助作用。教師可以借此進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面培育。

這里可以舉出一個(gè)例子：相信很多教師對(duì)《橋》這一課極其熟悉，我們每一位閱讀者都能夠?qū)现Р繒浀母呱衅返滤械骄磁?，但是我們的感受終究是構(gòu)思出來的，與真實(shí)的事件具有較大的差距。教師在此時(shí)，就可以充分利用起多媒體工具，在上課之前教師可以播放抗洪救災(zāi)相關(guān)的視頻，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生感受到天災(zāi)的無情和殘酷，這樣一來，學(xué)生便會(huì)有身臨其境之感，對(duì)比之下更顯老支部書記的偉大和無私。巧用多媒體設(shè)備，不僅僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)的效果。

二、教學(xué)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)創(chuàng)新

在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，教師必須重視起師生關(guān)系的主次地位。在新教改背景下，教師已經(jīng)由過去課堂的掌控者變?yōu)楝F(xiàn)在的教學(xué)引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立在其自主能動(dòng)性之上，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性所在，不能以自身的主觀意志去束縛他們的思維。比如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，教師教學(xué)的核心目的在于學(xué)生語文素養(yǎng)和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，假設(shè)教師仍然采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)方法，那么必將影響學(xué)生的自主思維和聯(lián)想能力。而教師如果不進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生又很容易受其年齡、閱歷的約束，無法真正鍛煉自身的能力。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何把握好學(xué)生主體地位落實(shí)，是每一位教師都應(yīng)研究分析的事情。

三、在讀中放飛靈性，展現(xiàn)自我

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谛抡n程的實(shí)施中，教師應(yīng)盡量地給學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓他們通過自己的閱讀去感受、去領(lǐng)悟，讓他們走進(jìn)文本，與主人公產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生反復(fù)的閱讀中，教師往往會(huì)將自身的影響力淡化，反之增加的是學(xué)生在文章中的思索和感悟;除此之外，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，會(huì)將自身的情緒感覺調(diào)動(dòng)起來，從而進(jìn)一步融入課文之中，對(duì)教師的后續(xù)課文教學(xué)也起到了承接幫助的效果。比如在進(jìn)行《狐貍分奶酪》這一課程教學(xué)時(shí)，利用分角色朗讀讓學(xué)生以讀促悟，以悟促讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。

用生命記錄知識(shí)，知識(shí)更鮮活，把知識(shí)融入生命，生命更厚重。課堂是成功的搖籃，教師是學(xué)生成功的點(diǎn)金石。因此，在語文課堂上，教師要充分尊重學(xué)生的天性，努力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，大膽激發(fā)學(xué)生的靈性，讓語文課堂成為展示學(xué)生靈性的天地。

編輯 李博寧