戈靜

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀是初中語文教學的重要內(nèi)容，其在為學生提供多元閱讀體驗的同時，有效地提升了學生的語言文字能力，培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。在闡述語文非連續(xù)性文本閱讀教學價值的同時，就非連續(xù)性文本閱讀教學策略戰(zhàn)略分析，期望能提升初中生的閱讀水平，進而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學;非連續(xù)性;文本閱讀;教學策略

新課標教學背景下，非連續(xù)文本閱讀被納入《義務教育語文課程標準》，成為語文教育的重要組成部分。傳統(tǒng)教學模式下，初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學存在較大問題，這對學生語文綜合能力和文學素養(yǎng)培養(yǎng)造成較大阻礙。新時期，創(chuàng)新非連續(xù)性文本閱讀教學策略已經(jīng)成為初中語文教學的關(guān)鍵所在。

一、語文非連續(xù)性文本閱讀教學價值

1.豐富語文閱讀教學形式

作為初中語文閱讀教學的重要組成，非連續(xù)性文本閱讀教學有概括性強、簡潔明了的特點，其能通過多種形式進行信息傳遞，有效地確保了閱讀信息的豐富性、有效性[1]。從教學過程來看，其豐富了語文閱讀文本，拓展了初中語文閱讀文本的空間，對初中學生閱讀能力的訓練具有延伸意義。

2.改變傳統(tǒng)閱讀教學問題

傳統(tǒng)教學模式下，初中語文教學中存在較大問題，一方面教師對于新型閱讀教學認知較少，這使得閱讀教學模式單一;另一方面學生在閱讀方面的興趣不高，定式思維較為明顯，閱讀教學、語文教學效果有限;此外，受教學資源少等因素的影響，初中閱讀教學質(zhì)量較低。新時期，借助于非連續(xù)性文本教學，教學資源得以有效豐富，其完善了閱讀教學理論和體系，提升了語文教學質(zhì)量。

3.促進初中學生全面發(fā)展

非連續(xù)性文本閱讀教學注重學生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，其不僅關(guān)注學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而且在教學實踐中，通過對文本信息的獲取、解釋、反思和評價，學生能充分地領會文本背后的精神情感，并在生活中去踐行，這不僅鍛煉了學生的語文能力，培養(yǎng)了學生文學素養(yǎng)，更對學生人格健全和綜合發(fā)展具有深刻影響。

二、初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學的具體策略

1.激發(fā)學生文本閱讀興趣

傳統(tǒng)語文教學中，學生對于閱讀教學的興趣不高，這使得在閱讀教學中，學生抵觸心理較為明顯，影響了語文教學質(zhì)量。對此，語文教師要加強文本與生活的聯(lián)系，使得學生體會到非連續(xù)文本教學與我們生活息息相關(guān)，進而提升非連續(xù)文本教學質(zhì)量。譬如，在教學實踐中，教師可以引導學生觀察周邊的非連續(xù)性閱讀文本，如電子產(chǎn)品說明書、零食外包裝的表格及說明、網(wǎng)絡游戲的圖解指南等，通過這些文本閱讀，教師可以使得文本閱讀教學回歸生活，提升語文閱讀教學的有效性。

2.強化文本內(nèi)容深層分析

分析文本內(nèi)容，挖掘文本情感，培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)是語文文本教學的重要目的[2]。在教學實踐中，教師應注重文本背后情感的有效挖掘，并以此來對學生進行教育，進而達到情感熏陶的目的。然而以往教學中，較多語文教師引導學生閱讀的目的在于完成課后習題，缺乏對文本背后情感的挖掘，影響了語文閱讀教學質(zhì)量。對此，在當前非連續(xù)文本教學中，首先就要設置明確的教學目標，然后進行多種閱讀組織手段的有效結(jié)合，最后，注重生活與非連續(xù)性文本閱讀教學的遷移和相互轉(zhuǎn)換，以此來達到良好的語文教學效果。譬如，在散文《棉花！棉花！》節(jié)選閱讀中，教師不僅要關(guān)注文本表面上存在的問題，如為什么問題連用兩個感嘆號;同時又要挖掘棉花背后所帶有的情感。只有這樣，才能明白棉花的具體內(nèi)涵，也才能知曉作者用感嘆號表達了棉花強烈的贊美之情，而棉花也帶有暖暖的母愛。新時期，只有從文本表面進行分析，并挖掘文本背后的知識，才能準確掌握作者所要表達的情感，提升學生的文學素養(yǎng)，培訓學生人文情懷。

3.創(chuàng)新文本閱讀教學方法

要進一步提升語文非連續(xù)文本閱讀教學質(zhì)量，還需進行教學方式的系統(tǒng)優(yōu)化。傳統(tǒng)語文教學中，教師對文本教學的方法較為單一，這使得教學關(guān)鍵信息抓取、通讀整合、情感定位存在一定誤差，影響了整體教學質(zhì)量。現(xiàn)階段，在語文非連續(xù)性文本閱讀教學中，語文教師應注重閱讀教學方法的有效創(chuàng)新;從教學組織、閱讀策略等方面開展非連續(xù)文本閱讀教學。譬如，在教學組織中，教師不僅要加大多媒體教學設備的應用，還應系統(tǒng)采用分組教學、探究教學方式，實現(xiàn)教學組織形式的創(chuàng)新。而在閱讀策略創(chuàng)新中，可采用分布分析的方法開展教學。首先，教師需進行教學目標的定位分析;然后采用片段聯(lián)系法解釋文本內(nèi)容，實現(xiàn)文本通讀—整合的關(guān)聯(lián);同時，注重文本閱讀教學過程的舉例—聯(lián)想，尋找相似文本，實現(xiàn)教學內(nèi)容的延伸;最后，還應進行問題反思，采用客觀評價文本與連續(xù)生活的方式，對學會進行情感引導，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

非連續(xù)文本閱讀教學對于初中生語文教學質(zhì)量具有較大影響。教學實踐中，語文教師只有充分認識到非連續(xù)文本閱讀教學的必要性，并在教學實踐中進行教學策略的規(guī)范應用，才能有效地提升語文閱讀教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許文展.試論初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程，2018（26）：170.

[2]徐婷婷.非連續(xù)文本閱讀教學的“跨界”與“堅守”[J].小學教學研究，2019（11）：64-67.

編輯 段麗君