戈靜

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其在為學(xué)生提供多元閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在闡述語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，就非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略戰(zhàn)略分析，期望能提升初中生的閱讀水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);非連續(xù)性;文本閱讀;教學(xué)策略

新課標(biāo)教學(xué)背景下，非連續(xù)文本閱讀被納入《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，成為語(yǔ)文教育的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)存在較大問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)造成較大阻礙。新時(shí)期，創(chuàng)新非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)價(jià)值

1.豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式

作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)有概括性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，其能通過(guò)多種形式進(jìn)行信息傳遞，有效地確保了閱讀信息的豐富性、有效性[1]。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，其豐富了語(yǔ)文閱讀文本，拓展了初中語(yǔ)文閱讀文本的空間，對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練具有延伸意義。

2.改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)中存在較大問(wèn)題，一方面教師對(duì)于新型閱讀教學(xué)認(rèn)知較少，這使得閱讀教學(xué)模式單一;另一方面學(xué)生在閱讀方面的興趣不高，定式思維較為明顯，閱讀教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)效果有限;此外，受教學(xué)資源少等因素的影響，初中閱讀教學(xué)質(zhì)量較低。新時(shí)期，借助于非連續(xù)性文本教學(xué)，教學(xué)資源得以有效豐富，其完善了閱讀教學(xué)理論和體系，提升了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)注重學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，其不僅關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，而且在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)文本信息的獲取、解釋、反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生能充分地領(lǐng)會(huì)文本背后的精神情感，并在生活中去踐行，這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，更對(duì)學(xué)生人格健全和綜合發(fā)展具有深刻影響。

二、初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的興趣不高，這使得在閱讀教學(xué)中，學(xué)生抵觸心理較為明顯，影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)文本與生活的聯(lián)系，使得學(xué)生體會(huì)到非連續(xù)文本教學(xué)與我們生活息息相關(guān)，進(jìn)而提升非連續(xù)文本教學(xué)質(zhì)量。譬如，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的非連續(xù)性閱讀文本，如電子產(chǎn)品說(shuō)明書、零食外包裝的表格及說(shuō)明、網(wǎng)絡(luò)游戲的圖解指南等，通過(guò)這些文本閱讀，教師可以使得文本閱讀教學(xué)回歸生活，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

2.強(qiáng)化文本內(nèi)容深層分析

分析文本內(nèi)容，挖掘文本情感，培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)是語(yǔ)文文本教學(xué)的重要目的[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重文本背后情感的有效挖掘，并以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，進(jìn)而達(dá)到情感熏陶的目的。然而以往教學(xué)中，較多語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的在于完成課后習(xí)題，缺乏對(duì)文本背后情感的挖掘，影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在當(dāng)前非連續(xù)文本教學(xué)中，首先就要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，然后進(jìn)行多種閱讀組織手段的有效結(jié)合，最后，注重生活與非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的遷移和相互轉(zhuǎn)換，以此來(lái)達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。譬如，在散文《棉花！棉花！》節(jié)選閱讀中，教師不僅要關(guān)注文本表面上存在的問(wèn)題，如為什么問(wèn)題連用兩個(gè)感嘆號(hào);同時(shí)又要挖掘棉花背后所帶有的情感。只有這樣，才能明白棉花的具體內(nèi)涵，也才能知曉作者用感嘆號(hào)表達(dá)了棉花強(qiáng)烈的贊美之情，而棉花也帶有暖暖的母愛(ài)。新時(shí)期，只有從文本表面進(jìn)行分析，并挖掘文本背后的知識(shí)，才能準(zhǔn)確掌握作者所要表達(dá)的情感，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培訓(xùn)學(xué)生人文情懷。

3.創(chuàng)新文本閱讀教學(xué)方法

要進(jìn)一步提升語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需進(jìn)行教學(xué)方式的系統(tǒng)優(yōu)化。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)文本教學(xué)的方法較為單一，這使得教學(xué)關(guān)鍵信息抓取、通讀整合、情感定位存在一定誤差，影響了整體教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，在語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)方法的有效創(chuàng)新;從教學(xué)組織、閱讀策略等方面開展非連續(xù)文本閱讀教學(xué)。譬如，在教學(xué)組織中，教師不僅要加大多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，還應(yīng)系統(tǒng)采用分組教學(xué)、探究教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。而在閱讀策略創(chuàng)新中，可采用分布分析的方法開展教學(xué)。首先，教師需進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定位分析;然后采用片段聯(lián)系法解釋文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本通讀—整合的關(guān)聯(lián);同時(shí)，注重文本閱讀教學(xué)過(guò)程的舉例—聯(lián)想，尋找相似文本，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸;最后，還應(yīng)進(jìn)行問(wèn)題反思，采用客觀評(píng)價(jià)文本與連續(xù)生活的方式，對(duì)學(xué)會(huì)進(jìn)行情感引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

非連續(xù)文本閱讀教學(xué)對(duì)于初中生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有較大影響。教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師只有充分認(rèn)識(shí)到非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的必要性，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)策略的規(guī)范應(yīng)用，才能有效地提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文展.試論初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程，2018（26）：170.

[2]徐婷婷.非連續(xù)文本閱讀教學(xué)的“跨界”與“堅(jiān)守”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（11）：64-67.

編輯 段麗君