方瑞紅

摘 要：在新課程改革背景下，初中英語閱讀有了新的要求，并強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要性。作為英語教學(xué)中重要任務(wù)之一的閱讀教學(xué)，隨著2017年福建省實行中考省統(tǒng)考之后，更加注重對閱讀微技能的考查。由此，基于核心素養(yǎng)，結(jié)合中考閱讀考查方向，對英語閱讀中的各項微技能培養(yǎng)展開探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);閱讀微技能

在核心素養(yǎng)理念下，對初中英語閱讀各項微技能的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的能力，也能搭建好教學(xué)與測試之間的橋梁，有效應(yīng)對中考，具有重要的教學(xué)應(yīng)用價值，同時也能推動學(xué)生綜合能力的提升，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生對文本事實細(xì)節(jié)理解的能力

1.夯實閱讀基礎(chǔ)

在閱讀和理解文章的過程中，有時一個關(guān)鍵詞或者詞組便透露出細(xì)節(jié)。由此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)，掌握字、詞、句和段的基本知識。在課后進(jìn)行閱讀時，還需要有意識地借助工具書，記錄新字生詞，并查閱積累。例如，文章中出現(xiàn)“...tropical cyclones can not form near the Equator because Earth rotation isnt enough there. ”而問題提問到“Its hard? for? tropical? cyclones? to? form ____.”學(xué)生要關(guān)注can not與Its hard的關(guān)系就能得出“near the Equator”的答案。再如“for fear that”這個詞組的意思是“以防……”，透露出文章內(nèi)容的轉(zhuǎn)折，這便是需要注意的細(xì)節(jié)。

2.平衡略讀和精讀的關(guān)系

略讀指的是在短時間內(nèi)快速瀏覽文章和把握文章大意;精讀是對文章的細(xì)節(jié)展開分析。二者的結(jié)合能夠有效提升學(xué)生閱讀微技能，因此在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生平衡好略讀和精讀。比如，先看看文章每一段的主題句，通過泛讀大概掌握文章結(jié)構(gòu)，再通過精讀把細(xì)節(jié)抓得更有邏輯性，以幫助學(xué)生更為全面地發(fā)現(xiàn)文章的整體思路。

二、培養(yǎng)學(xué)生對文本主旨大意的理解和概括的能力

這是英語閱讀重要的微技能之一，培養(yǎng)這一能力主要從三個角度出發(fā)：

1.在閱讀文章時，學(xué)會對文章分層，并讓學(xué)生總結(jié)每一小段或部分的大意，批注在段落旁，學(xué)會做讀書筆記。這也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.學(xué)寫“Summary”。在完成文章閱讀或者學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生寫“summary”，并能夠口述。不但鍛煉了總結(jié)概括能力，也提高了口語表達(dá)能力。

3.借助思維導(dǎo)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清文章結(jié)構(gòu)，完成文章概括總結(jié)。

三、培養(yǎng)學(xué)生對句意、詞義的推測能力

在初中階段，學(xué)生掌握的單詞量不夠，難免會使他們在閱讀過程中遇到生詞。但是若一味糾結(jié)生詞，會大大降低閱讀效率。英語閱讀實際是對文章的整體把握，文章上下文都是緊密相連的。因此，學(xué)生需要抓住整篇文章的邏輯脈絡(luò)，使用“猜詞法”突破盲區(qū)，且不斷提升邏輯推測能力。對于這一點的訓(xùn)練，教師需要從日常教學(xué)做起。以仁愛教材八年級“Our hobbies”話題為例，教師不把全部新詞都課前呈現(xiàn)給學(xué)生，而是設(shè)置一個猜詞或在語境中突破生詞的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整段內(nèi)容或者下個句子進(jìn)行合理的推測及判斷。比如，學(xué)生不知道Topic 1中的“free time”是什么意思，但是根據(jù)下文回答的各種日常休閑活動可以推測出，“free time”指的是空閑的時間，而非免費(fèi)時間。在課后的閱讀作業(yè)中，教師也需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文中的詞語同義替換。由此，學(xué)生通過課堂教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，提升對英語特點的認(rèn)知，同時學(xué)會積累、推測，養(yǎng)成良好的閱讀行為來提升閱讀效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生對閱讀信息的推理和判斷能力

在英語閱讀中，對于學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)，教師需要將閱讀過程安排得詳略得當(dāng)，即平衡泛讀和精讀，并讓學(xué)生在課后多練一些判斷題型。對于重要的點和邏輯進(jìn)行深入研究，略讀不太重要的句子，從而使學(xué)生在閱讀過程中能夠節(jié)約閱讀時間，提升閱讀速度和效率。學(xué)會抓住文章重點，篩選有效信息，根據(jù)有效文本信息判斷出答案。在判斷題型的練習(xí)中，學(xué)生通過“定位法”有利于進(jìn)一步鞏固他們的閱讀判斷能力。

除了在閱讀訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的閱讀判斷能力，教師在課文教學(xué)中，還可以結(jié)合具體的語境，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的英語感知和推測能力。以八年級Unit 4的“Our world”這一單元為例，教師可以用設(shè)置疑問的方式，讓學(xué)生帶著疑問判斷學(xué)習(xí)的重難點。比如：What can robots do？Are they good？...通過問題，學(xué)生有意識地開展推測性閱讀。在循序漸進(jìn)的練習(xí)中，學(xué)生的推測能力逐步提升。

五、關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)提升

在講解文章的過程中，教師需要對文章結(jié)構(gòu)和其中的語言特點進(jìn)行分析，從而在教學(xué)中滲透對學(xué)生思維品質(zhì)的提升。例如，在八年級上冊的Unit 4“Our World”中，讓學(xué)生結(jié)合實際生活對“互聯(lián)網(wǎng)”展開思考;讓學(xué)生結(jié)合文本，繪制“互聯(lián)網(wǎng)”特點的思維導(dǎo)圖等。從而不斷提升學(xué)生思維靈活性，激發(fā)他們的思維積極性，并將閱讀文本和實際生活聯(lián)系起來。

六、英語閱讀的文本解讀

閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵點還包括對于文本的解讀，包括對文體、作者、結(jié)構(gòu)以及語意的解讀。對于文體的解讀主要針對問題的特點，例如科技主題的文章在語言和寫作順序上有什么特點。而記敘文看似簡單記錄事件或人物信息，然而又往往蘊(yùn)含一定的道理，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖文本含義。在作者和文章結(jié)構(gòu)解讀中，學(xué)生能夠更好地把握作者的寫作意圖和態(tài)度。因此，文本解讀這一微技能能夠助力學(xué)生對文章內(nèi)容和發(fā)展脈絡(luò)的深層掌握，提升閱讀素養(yǎng)。

本篇文章結(jié)合中考英語閱讀微技能的考查方向以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)對于教學(xué)中的閱讀微技能培養(yǎng)重點和策略進(jìn)行分析?？偠灾?，提升學(xué)生英語閱讀能力和在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升是一個循序漸進(jìn)的過程。作為英語教師，還需在教學(xué)實踐中不斷探索，明確教學(xué)目標(biāo)，滲透核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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注：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題《基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀微技能教學(xué)研究與實踐》，課題立項號：FJJKXB19-565。

編輯 謝尾合