何艷麗

摘 要：正當新課改方興未艾之時，其核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”備受關(guān)注。同時，教育也進入了核心素養(yǎng)時代也就是基本素養(yǎng)時代?；舅仞B(yǎng)的提出，為學校的育人目標指明了方向，對真正走向以學生為中心的教育提供了引領(lǐng)性指導?；舅仞B(yǎng)的落實不僅僅是教學內(nèi)容的變更，更是學習方式和教學模式的變革。要把“知識為本”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎舅仞B(yǎng)為本”的教學，必須大力推進有效的學習方式和教學模式的轉(zhuǎn)變，從而提升小學生的基本素養(yǎng)。在教學實踐中，主要通過“三大策略”進行深入研究并實施，即：構(gòu)建課前積極準備策略;構(gòu)建課中高效學習策略;構(gòu)建課后靈動延伸策略。

關(guān)鍵詞：基本素養(yǎng)教育;課程策略;教學實踐

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育，才是真正的教育。”“一宿兩星”的班級自主管理模式是指以宿舍為班級管理的基本單位，對各宿舍在學習、勞動、衛(wèi)生、紀律、出操、集體活動中的表現(xiàn)進行全面考核;“兩星”是指“文明”之星和“學習”之星，每月宿舍常規(guī)檢查評為文明宿舍的稱為“文明”之星，每次考試宿舍人員的平均分和宿舍人員教學區(qū)常規(guī)檢查分之和排名前三的稱為“學習”之星，“文明”之星和“學習”之星相互平行，不交叉，分別給予獎勵。細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對學習的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的知識，在方法上強調(diào)探索、實踐、活動。實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，給已有充分發(fā)展的學術(shù)課程增添時代的源泉和生活活力，激發(fā)學生的學習興趣。然而，在現(xiàn)實的教學活動中，教師的課堂教學受到傳統(tǒng)知識考試的影響，優(yōu)先考慮挖掘知識的深度，拓展知識的廣度。

一、構(gòu)建課前積極準備策略

小學生往往對所學知識缺乏興趣。所以，激發(fā)他們的學習興趣，使他們主動參與學習，課前準備是第一步。只有有效的預(yù)習準備，才能提高聽課效率。

1.學案完成于課前

為了引導學生要學并會學，課前準備至關(guān)重要。學習新課前，教師針對學習內(nèi)容引導學生設(shè)計一個符合他們實際認知水平的課前學案，明確自己學懂了哪些知識。學案的完成過程是學生對學習內(nèi)容的深入預(yù)習和認知的過程，是幫助他們樹立學習的自信心、培養(yǎng)學習能力的過程。

2.問題生成于課前

傳統(tǒng)的教學模式是教師提出大量問題進行問答式教學，學生的課前預(yù)習也只是對新知的初步了解，而教師和學生也都習慣于這種問答式的教學方式。長期以來，學生就形成了很強的依賴性，就等著老師提出問題后再去思考，跟隨老師的問題式引導逐步深入學習。因此我們要通過課前預(yù)習活動，引導學生明確還有哪些知識不明白，需要老師和同學們幫助，逐步建立提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。

3.目標明確于課前

課前有效性地預(yù)習形成關(guān)注目標，是影響高效學習目標完成的關(guān)鍵所在。教師要在學習新課之前，根據(jù)不同學生的認知特點讓學生明確學習目標，明確重難點以及預(yù)習目標。讓學生帶著問題對教材進行預(yù)習，思考重難點問題，認真完成課前學案。

二、構(gòu)建課中高效學習策略

提高學生的基本素養(yǎng)要從人文、創(chuàng)新、實踐等方面的素養(yǎng)入手讓學科素養(yǎng)有效落地，擲地有聲。實踐中我們以自主課堂、加減課程為策略，在提升學生基本素養(yǎng)方面形成一定優(yōu)勢。

1.課堂形式自主有質(zhì)

學校始終將自主教育作為推動“基本素養(yǎng)”實施的動力，把控時代氣息，將高效課堂作為課程改革的突破口，回歸教育本質(zhì)，提高學生基本素養(yǎng)，全面提升學校辦學質(zhì)量。繼多年課程改革的實施，我校逐漸形成“自主學習”的學習策略。課堂上以小組為單位進行評價，全員參與，促進了組內(nèi)全體成員的均衡發(fā)展。課堂中，就課前學案所提出的問題進行小組內(nèi)自學、交流、研究，并匯報。把解決問題能力的培養(yǎng)貫穿課堂始終，培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時，培養(yǎng)學生的競爭意識，也是構(gòu)建高效課堂、提升學生基本素養(yǎng)的有效策略，小組是最小的競爭單位，設(shè)置多種途徑，鼓勵學生為小組爭得榮譽。在這個過程中，要關(guān)注學生的學習過程，找出他們的閃光點加以鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究能力。

2.課程內(nèi)容加減有道

課程文化是撬動未來教育的支點，課程內(nèi)容“加”“減”結(jié)合，做到有法有道，是一種教育的方法，更是一種教育的智慧。

課程內(nèi)容“加”之有法——為有效地發(fā)展學生素養(yǎng)，學校將學科素養(yǎng)與學生能力相結(jié)合開展特色活動。如：晨讀——每日早自習的《雋語·悅讀》，讓學生在古今中外的語言文字長河中暢游，使學生在閱讀中了解自然與社會、獲得知識和經(jīng)驗，提高學生特別是語言能力欠缺的孩子們的語言積累和運用能力。午書——每日中午十分鐘的午書時間，是一個從模仿到創(chuàng)造、從繼承到創(chuàng)新的過程。在這個過程中，既能開拓學生的思路;又能發(fā)展學生的個性。讓天性好動的小學生靜下心來專心書寫，細品中國文化的翰墨書香。在書寫中培養(yǎng)了學生的注意力與創(chuàng)新能力。三分鐘——課前三分鐘，各學科都能有目的地結(jié)合本學科教學目標與內(nèi)容從各層面、各角度擴充學生的知識儲存量，所設(shè)計的內(nèi)容豐富，學生在準備與積累的過程中提高了自身的素養(yǎng)。

課程內(nèi)容“減”之有道——學校在認真落實國家、地方、校本三級課程;在減輕學生課業(yè)負擔的同時，提高學生的學習品質(zhì)。如：學校成立了“剪紙”名創(chuàng)工作室，聘請滿族剪紙藝人——省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人為顧問，指導學生進行剪紙活動。學生在剪紙活動中既能受到傳統(tǒng)文化教育，又能通過手指靈動性開發(fā)智力，培養(yǎng)實踐操作能力。

學校在課堂形式、課程內(nèi)容兩方面形成“自主教育”的學校文化，培養(yǎng)了學生“自主學習·深度學習”的能力，無限激發(fā)了學生的內(nèi)在潛力，使得孩子們的基本素養(yǎng)水平得到均衡發(fā)展。

三、構(gòu)建課后靈動延伸策略

課后教學是課堂教學的延伸，它是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的一種重要手段。所以，靈動有效的課后作業(yè)，可以讓學生運用所學的知識去感知社會，體驗生活，使學生在作業(yè)中獲得快樂，培養(yǎng)解決問題的能力。

在教學中，我們通過實踐，實施課后推薦性作業(yè)策略，發(fā)揮學生的自主能動性，教師留“以會為標準”的開放性的、多元性的推薦性作業(yè)，減少學生大量的無效勞動，減輕他們的課業(yè)負擔，增強了作業(yè)內(nèi)容的靈動性。這種“推薦式”“靈動式”的課后延伸方式，既樹立了孩子們課上努力、課后輕松的學習理念，又增強了他們在學習過程中的快樂元素。

有效學習方式策略的探索實踐，不但發(fā)展了知識的內(nèi)涵和外延，而且使學生學會自主學習，并且把學習延伸到生活中，使教育教學走上自主管理之路，有效促進小學生基本素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

任何時候教師的鼓勵都是對孩子最大的肯定，只要孩子們在自己的基礎(chǔ)上有所進步，都是值得肯定的。優(yōu)秀的孩子在表揚肯定的同時，應(yīng)鼓勵其制定更高的標準，打開思路，看到其他地方的同齡人在干什么，向更高的目標奮進。

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編輯 李建軍