鄧永剛

摘 要：思維導(dǎo)圖是重要的教學(xué)工具，在小學(xué)全學(xué)科教學(xué)視角下開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)，教師必須要更新教學(xué)觀念，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育，培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維與形象思維相結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)完善的知識(shí)系統(tǒng)。探索如何在小學(xué)全學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)指導(dǎo)方案。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)學(xué)科教育引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生理清科學(xué)完善的思維框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)全學(xué)科;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是思維可視化的工具，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思考有效融合，學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可以通過(guò)應(yīng)用文字和圖像等各類(lèi)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以用圖片或者是文字的形式將學(xué)生的所感所知，以放射線的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。思維導(dǎo)圖屬于抽象思維工具，能夠放大學(xué)生腦海中的想法，記錄下各類(lèi)觀點(diǎn)。所以在小學(xué)全學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維理解能力，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)框架。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，在此過(guò)程中教師必須要引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)框架，形成大概的思維模式，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用線條與圖畫(huà)的方式搭建框架，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自控能力較為薄弱，必須要通過(guò)多元方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的延展性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的思考潛能，幫助學(xué)生聯(lián)想到更多的寫(xiě)作素材，并且能夠豐富寫(xiě)作內(nèi)容，有效改善學(xué)生寫(xiě)作空洞的現(xiàn)象。教師必須要借助思維導(dǎo)圖的方式，逐步豐富寫(xiě)作內(nèi)容，從而提升寫(xiě)作教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R(shí)的關(guān)聯(lián)性有效呈現(xiàn)在學(xué)生面前，思維導(dǎo)圖具有特性和功能，教師必須要科學(xué)合理地選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)滲透，通常來(lái)講，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠呈現(xiàn)出本節(jié)課堂所需要講解的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才能夠了解相關(guān)信息，但是由于課堂交流環(huán)節(jié)能夠呈現(xiàn)出學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，為學(xué)生的思考提供線索，所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生探討交流。教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探索，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶能力，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)本節(jié)課堂的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)的有效銜接，構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖框架，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和整合，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠提高學(xué)生的疏導(dǎo)能力。

教師也可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效將思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)閱讀，屬于教學(xué)中極為重要的教學(xué)板塊，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師并不重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只是一味地為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容，此種被動(dòng)式學(xué)習(xí)方法難以使學(xué)生深刻地了解相關(guān)內(nèi)容和思想情感，不利于促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。要想確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的高效性，必須要將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)指導(dǎo)之中，增強(qiáng)學(xué)生的文章理解能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式深層次地了解閱讀中的層次結(jié)構(gòu)，有效地進(jìn)行文本探索，提高學(xué)生的閱讀能力。所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖框架深入地與閱讀文本結(jié)合，由于文本中涉及不同的話題，通過(guò)多元方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知能力，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖能夠全面地掌控文本內(nèi)容、教育思想，提煉思想情感，融入自己的觀點(diǎn)和想法，從而實(shí)現(xiàn)高效率閱讀。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由于小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維水平較弱，教師必須要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科主要考查學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，所以教師必須要科學(xué)合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效反思和規(guī)劃。為了有效解決學(xué)生的思維弊端，教師首先要更新自身的思維模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題歸納整理的重要意義，同時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法整理出不同的類(lèi)型，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于題型的理解與掌握。應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以學(xué)生自身必須要應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的制作主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)部分，第1個(gè)部分是學(xué)會(huì)識(shí)圖，第2個(gè)部分是繪制圖形，第3個(gè)部分是學(xué)會(huì)應(yīng)用圖形。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的思考并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題探究能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出思維導(dǎo)圖是重要的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師也能夠有針對(duì)性地整合教學(xué)資源，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)以及發(fā)散思維能力。

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注：本文系甘肅省蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題《對(duì)小學(xué)全學(xué)科視域下的少兒思維導(dǎo)圖教學(xué)的研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)LZ2019-0699）優(yōu)秀成果。

編輯 王亞青