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        部編版小學(xué)高年級長篇閱讀課文教學(xué)方法的實(shí)踐探究

        2020-08-07 05:34:19孫雪艷李亞玲
        新課程·上旬 2020年8期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        孫雪艷 李亞玲

        摘 要:提高學(xué)生對長篇文本的閱讀能力已經(jīng)成為教師開展教學(xué)工作的重點(diǎn)。基于此,著重從提高對長篇閱讀的重視程度、應(yīng)用科學(xué)合理的閱讀方式以及走進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特心理等幾個方面對提高小學(xué)高年級長篇閱讀課文教學(xué)的方法進(jìn)行探究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;長篇閱讀;途徑探討

        小學(xué)高年級學(xué)生不同于低年級學(xué)生,他們已經(jīng)具備一定的詞匯量,能夠自主而流暢地閱讀一些文學(xué)作品,但是由于他們的年紀(jì)比較小,所以,教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀長篇課文的時候會遇到一些問題,這些問題導(dǎo)致教學(xué)活動的開展受到一定阻礙。因此,教師需要采取必要的措施解決這些問題,更好地推動長篇閱讀教學(xué)活動的開展。

        一、提高對長篇閱讀的重視程度

        教師在開展長篇閱讀課文教學(xué)活動的時候,首先要做的就是提高教師和學(xué)生的重視程度,讓學(xué)生認(rèn)識到長篇閱讀教學(xué)的重要性[1]。首先,教師需要認(rèn)識到當(dāng)前包含語文考試在內(nèi)的大部分文科考試的試題閱讀量都有所增加,這就要求學(xué)生提高自身的閱讀速度以及理解能力,盡可能在短時間內(nèi)掌握大量的信息。其次,教師需要認(rèn)識到社會生活節(jié)奏的加快在某種程度上也對各類人才的閱讀速度提出了更高的要求。所以,教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候,必須要認(rèn)識到長篇閱讀教學(xué)的重要性,把提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀量以及感悟能力作為自己開展教學(xué)工作的重點(diǎn),能夠在較短時間內(nèi)完成閱讀任務(wù),讓學(xué)生在較短時間內(nèi)盡可能多地掌握信息,并對這些信息進(jìn)行加工。

        二、綜合應(yīng)用多種閱讀方式

        長篇閱讀是比較難以把控的,所以教師應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生能夠借助科學(xué)、合理的閱讀方法開展長篇閱讀活動,提高學(xué)生開展長篇閱讀活動的效率。

        (一)走馬觀花,瀏覽題目

        教師在引導(dǎo)學(xué)生對長篇閱讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候,就可以引導(dǎo)學(xué)生先大致瀏覽一下課文題目以及課文的行文思路,讓學(xué)生通過對課文的題目進(jìn)行分析來對文章有一個大致的了解,幫助學(xué)生理解文章的主題[2]。另外,由于題目一般都是整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在,所以教師在開展教學(xué)活動的時候需要讓學(xué)生首先對題目進(jìn)行分析,讓學(xué)生對其進(jìn)行宏觀的把控。

        比如,教師在引導(dǎo)學(xué)生對《少年閏土》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候,就可以讓學(xué)生先通過分析文章的題目,認(rèn)識到本篇課文的主人公的名字叫做“閏土”,而他是一個“少年”。隨后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過這個題目進(jìn)行提問,提出“閏土是怎樣的一個少年?”“閏土來自哪里?”“閏土與故事中的其他人物有什么關(guān)系?”等問題,并積極帶著問題去閱讀長篇文本,在回答問題的基礎(chǔ)上,對文章中有關(guān)閏土的信息進(jìn)行比較準(zhǔn)確的把握。

        (二)泛讀精讀,準(zhǔn)確把握

        在對題目進(jìn)行分析之后,教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對課文以合適的方法進(jìn)行精讀,對其中的知識進(jìn)行更為透徹的把握。而在這一過程中,教師主要可以采取復(fù)述法以及書寫讀后感的方式進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生在了解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對文章的內(nèi)在含義進(jìn)行分析,挖掘其內(nèi)部的思想觀點(diǎn)。

        仍舊以《少年閏土》的學(xué)習(xí)為例,教師在引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行精讀的時候,就可以鼓勵學(xué)生對這一故事進(jìn)行復(fù)述,讓學(xué)生清晰地明白這篇小說講述的是身為農(nóng)村少年的“閏土”和身為少爺?shù)摹拔摇痹谛r候一同玩樂的故事。不過,教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行復(fù)述的時候,需要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握一些細(xì)節(jié)的信息,盡可能以自己的語言還原故事。因?yàn)橹挥羞@樣,復(fù)述故事才能發(fā)揮其特定作用,讓學(xué)生對這一故事有更為透徹的認(rèn)識。而隨后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,用文字的形式梳理自己的感悟,讓自己的收獲形成體系,進(jìn)而對課文的內(nèi)涵有更為準(zhǔn)確的理解。

        三、走進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特心理

        教師在引導(dǎo)學(xué)生開展長篇閱讀課文教學(xué)活動的時候,需要對學(xué)生的心理進(jìn)行把握,進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)活動。比如,小學(xué)生年紀(jì)小,所以他們在閱讀長篇文本的時候是非常缺乏耐心的,所以教師就需要牢牢把握這一點(diǎn),嘗試著采取必要的措施應(yīng)對這一問題。也就是說,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分層,然后再引導(dǎo)學(xué)生對每一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)來達(dá)到化長為短的目的,讓學(xué)生更好地開展長篇閱讀活動。

        比如,教師在引導(dǎo)學(xué)生對《北京的春節(jié)》這篇散文進(jìn)行閱讀的時候,就可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為三部分,然后分別閱讀臘八節(jié)到除夕時年前的繁忙景象、年初一到正月十九春節(jié)結(jié)束的景象以及新舊社會春節(jié)對比的三個層次。進(jìn)而有效避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)類似不耐煩、不愿意進(jìn)行閱讀的情況。

        綜上所述,提高學(xué)生閱讀和理解長篇閱讀課文的教學(xué)能力有非常重要的意義,教師需要采取必要的措施使學(xué)生靜下心來閱讀長篇課文,提高學(xué)生對長篇閱讀的理解能力,讓學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)生的閱讀能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳朝明.淺談新課改下的小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)[J].學(xué)周刊,2020(5):107-108.

        [2]丁玉霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[J].學(xué)周刊,2020(5):110.

        注:本論文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃專項(xiàng)課題《義務(wù)教育國家統(tǒng)編教材教學(xué)實(shí)踐與研究》專項(xiàng)課題“部編版小學(xué)高年級長篇閱讀課文教學(xué)方法的實(shí)踐探究”(課題立項(xiàng)號【2019】PLTZ06)階段性成果。

        編輯 王亞青

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