孫雪艷 李亞玲

摘 要：提高學(xué)生對長篇文本的閱讀能力已經(jīng)成為教師開展教學(xué)工作的重點(diǎn)。基于此，著重從提高對長篇閱讀的重視程度、應(yīng)用科學(xué)合理的閱讀方式以及走進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特心理等幾個方面對提高小學(xué)高年級長篇閱讀課文教學(xué)的方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;長篇閱讀;途徑探討

小學(xué)高年級學(xué)生不同于低年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的詞匯量，能夠自主而流暢地閱讀一些文學(xué)作品，但是由于他們的年紀(jì)比較小，所以，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀長篇課文的時候會遇到一些問題，這些問題導(dǎo)致教學(xué)活動的開展受到一定阻礙。因此，教師需要采取必要的措施解決這些問題，更好地推動長篇閱讀教學(xué)活動的開展。

一、提高對長篇閱讀的重視程度

教師在開展長篇閱讀課文教學(xué)活動的時候，首先要做的就是提高教師和學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生認(rèn)識到長篇閱讀教學(xué)的重要性[1]。首先，教師需要認(rèn)識到當(dāng)前包含語文考試在內(nèi)的大部分文科考試的試題閱讀量都有所增加，這就要求學(xué)生提高自身的閱讀速度以及理解能力，盡可能在短時間內(nèi)掌握大量的信息。其次，教師需要認(rèn)識到社會生活節(jié)奏的加快在某種程度上也對各類人才的閱讀速度提出了更高的要求。所以，教師在開展閱讀教學(xué)活動的時候，必須要認(rèn)識到長篇閱讀教學(xué)的重要性，把提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀量以及感悟能力作為自己開展教學(xué)工作的重點(diǎn)，能夠在較短時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)盡可能多地掌握信息，并對這些信息進(jìn)行加工。

二、綜合應(yīng)用多種閱讀方式

長篇閱讀是比較難以把控的，所以教師應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠借助科學(xué)、合理的閱讀方法開展長篇閱讀活動，提高學(xué)生開展長篇閱讀活動的效率。

（一）走馬觀花，瀏覽題目

教師在引導(dǎo)學(xué)生對長篇閱讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生先大致瀏覽一下課文題目以及課文的行文思路，讓學(xué)生通過對課文的題目進(jìn)行分析來對文章有一個大致的了解，幫助學(xué)生理解文章的主題[2]。另外，由于題目一般都是整篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容所在，所以教師在開展教學(xué)活動的時候需要讓學(xué)生首先對題目進(jìn)行分析，讓學(xué)生對其進(jìn)行宏觀的把控。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《少年閏土》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就可以讓學(xué)生先通過分析文章的題目，認(rèn)識到本篇課文的主人公的名字叫做“閏土”，而他是一個“少年”。隨后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過這個題目進(jìn)行提問，提出“閏土是怎樣的一個少年？”“閏土來自哪里？”“閏土與故事中的其他人物有什么關(guān)系？”等問題，并積極帶著問題去閱讀長篇文本，在回答問題的基礎(chǔ)上，對文章中有關(guān)閏土的信息進(jìn)行比較準(zhǔn)確的把握。

（二）泛讀精讀，準(zhǔn)確把握

在對題目進(jìn)行分析之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對課文以合適的方法進(jìn)行精讀，對其中的知識進(jìn)行更為透徹的把握。而在這一過程中，教師主要可以采取復(fù)述法以及書寫讀后感的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在了解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)在含義進(jìn)行分析，挖掘其內(nèi)部的思想觀點(diǎn)。

仍舊以《少年閏土》的學(xué)習(xí)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行精讀的時候，就可以鼓勵學(xué)生對這一故事進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生清晰地明白這篇小說講述的是身為農(nóng)村少年的“閏土”和身為少爺?shù)摹拔摇痹谛r候一同玩樂的故事。不過，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行復(fù)述的時候，需要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握一些細(xì)節(jié)的信息，盡可能以自己的語言還原故事。因?yàn)橹挥羞@樣，復(fù)述故事才能發(fā)揮其特定作用，讓學(xué)生對這一故事有更為透徹的認(rèn)識。而隨后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，用文字的形式梳理自己的感悟，讓自己的收獲形成體系，進(jìn)而對課文的內(nèi)涵有更為準(zhǔn)確的理解。

三、走進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特心理

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展長篇閱讀課文教學(xué)活動的時候，需要對學(xué)生的心理進(jìn)行把握，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)活動。比如，小學(xué)生年紀(jì)小，所以他們在閱讀長篇文本的時候是非常缺乏耐心的，所以教師就需要牢牢把握這一點(diǎn)，嘗試著采取必要的措施應(yīng)對這一問題。也就是說，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分層，然后再引導(dǎo)學(xué)生對每一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)來達(dá)到化長為短的目的，讓學(xué)生更好地開展長篇閱讀活動。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《北京的春節(jié)》這篇散文進(jìn)行閱讀的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為三部分，然后分別閱讀臘八節(jié)到除夕時年前的繁忙景象、年初一到正月十九春節(jié)結(jié)束的景象以及新舊社會春節(jié)對比的三個層次。進(jìn)而有效避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)類似不耐煩、不愿意進(jìn)行閱讀的情況。

綜上所述，提高學(xué)生閱讀和理解長篇閱讀課文的教學(xué)能力有非常重要的意義，教師需要采取必要的措施使學(xué)生靜下心來閱讀長篇課文，提高學(xué)生對長篇閱讀的理解能力，讓學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳朝明.淺談新課改下的小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（5）：107-108.

[2]丁玉霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[J].學(xué)周刊，2020（5）：110.

注：本論文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究規(guī)劃專項(xiàng)課題《義務(wù)教育國家統(tǒng)編教材教學(xué)實(shí)踐與研究》專項(xiàng)課題“部編版小學(xué)高年級長篇閱讀課文教學(xué)方法的實(shí)踐探究”（課題立項(xiàng)號【2019】PLTZ06）階段性成果。

編輯 王亞青