顏高春 李婭

摘 ?要：新課程改革的理念要求教師在高中化學(xué)課堂的開展過程中提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，進而能在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中更好地掌握教材知識點。教師要及時創(chuàng)新教學(xué)模式，從具體的實踐中探究切實可行的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性，在教師營造的課堂氛圍下提高參與度，并能不斷提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)化學(xué);深度教學(xué)

在我國教育環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下，學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，提高學(xué)生的主動意識成為教學(xué)重點。而化學(xué)課程作為高中階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容也需要學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，從而完成教材重點知識的學(xué)習(xí)。教師在認知分析教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，也要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平進行課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生可以多角度展開化學(xué)問題的思考，并在知識體系的豐富過程中不斷拓展化學(xué)知識視野，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)與深度教學(xué)

（一）高中化學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)要素

高中階段相應(yīng)地教學(xué)體系逐漸擴充，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也日益強化。高中化學(xué)教學(xué)是一個相對難度較大的學(xué)科，因此更需要學(xué)生能通過化學(xué)學(xué)習(xí)提高對物質(zhì)宏觀與微觀的分析，進而理解周圍事物的變化與平衡過程，了解整體的存在條件。在教材知識體系中鍛煉實驗探究意識，進而提高自己解決化學(xué)問題的實際能力，并能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，多角度展開思考。這也是高中階段培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展的目標(biāo)。

（二）深度教學(xué)的具體內(nèi)涵

高中階段各學(xué)科的知識體系都在不斷完善，對于學(xué)生的能力提升也能得到全面的促進，這個時期的教學(xué)更注重教師拓展相應(yīng)的學(xué)科深度。對比傳統(tǒng)的課堂模式是以理論知識的傳授為主，改革后的深度教學(xué)重視的是通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生能夠舉一反三，將所學(xué)知識進行有效的整合，從而構(gòu)建整體的化學(xué)學(xué)科模型，豐富化學(xué)課程的立體感。

二、高中化學(xué)深度教學(xué)的相關(guān)思考與具體實踐

（一）開展單元整體的教學(xué)

在每一階段的課程學(xué)習(xí)開始前，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)進行整體的教學(xué)大綱分析，概括出這部分的學(xué)習(xí)重點，進而讓學(xué)生有大致的學(xué)習(xí)框架，拉近與化學(xué)知識的距離。在教師的梳理下，可以有序地歸納學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行教學(xué)重組，從更適合學(xué)生理解的角度進行課程開發(fā)。在系統(tǒng)的課程環(huán)節(jié)開展過程中，學(xué)生可以改變以往的思維定式，挖掘自己的創(chuàng)造性思維，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如教師在講授“氨 硝酸 硫酸”的相關(guān)知識時，通過觀察氨經(jīng)過一系列反應(yīng)得到硝酸的過程可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要的化工產(chǎn)品原料，氨的作用不可或缺。那么在學(xué)習(xí)硝酸和硫酸的概念特點時，也可以將兩者進行對比和分析，通過前面所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)中歸納兩者的化學(xué)成分和概念特點，讓學(xué)生可以學(xué)會系統(tǒng)的化學(xué)分析方法，提高對教材內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

（二）開展問題解決的教學(xué)

對于高中階段的學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生需要逐步提高相關(guān)內(nèi)容的實際應(yīng)用能力。這也是為未來的社會實踐打下良好的基礎(chǔ)。在化學(xué)學(xué)科內(nèi)，教材在編排過程中已經(jīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗的能力，而教師更需要通過合理的教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以掌握多元化的解決方法，從而提高自己的動手操作能力，通過觀察發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并在解決問題的過程中培養(yǎng)整體的化學(xué)思維意識。

例如在學(xué)習(xí)了“化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化”一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下能量轉(zhuǎn)化對于人類生存起到了哪些促進作用，從而讓學(xué)生可以從化學(xué)知識角度展開思考，以北方冬天的供暖為例，讓學(xué)生可以列出具體的反映鏈，了解具體的化學(xué)應(yīng)用現(xiàn)象?；蚴翘柲艿霓D(zhuǎn)化過程為大自然提供了源源不竭的能量，也讓人類生活得到有序提升，這些都能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識中的趣味性特點，提高課堂學(xué)習(xí)熱情。

（三）開展情境探究的教學(xué)

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生展開化學(xué)思考，教師要注重營造濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)情境后，可以讓學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐，從而在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，利用教師及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點，對薄弱環(huán)節(jié)進行鞏固訓(xùn)練。這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生正確認識化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，當(dāng)他們真正地明確了化學(xué)學(xué)習(xí)的意義后，也能在課堂的學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”的內(nèi)容時，通過教師和學(xué)生的共同探究得出化學(xué)電池的反應(yīng)本質(zhì)是氧化還原反應(yīng)后，教師可以組織學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，共同完成簡易電池的實驗過程，各小組將自己的實驗過程進行總結(jié)，從而清晰地梳理出化學(xué)電池的組成結(jié)構(gòu)，以及各部分產(chǎn)生了哪些化學(xué)作用。在實驗材料的選擇上可以進行小組區(qū)分，有使用蘋果的，還有使用柑橘、檸檬或者番茄的。在這樣的動手操作氛圍中，也能讓學(xué)生在小組內(nèi)進行明確的任務(wù)分工，加強學(xué)生的參與度。也能讓學(xué)生意識到自己是小組的一份子，會更加認真地為最后的結(jié)果而付出自己的努力，教師也要在具體的實驗過程中及時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生可以體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓課堂氛圍變得活躍，更好地掌握相關(guān)化學(xué)知識。

結(jié)束語

由此可見，在高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯加大的基礎(chǔ)上，化學(xué)教師要本著為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境展開探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建課堂教學(xué)的高效性。作為化學(xué)課堂的組織者和促進者，化學(xué)教師要繼續(xù)總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，從培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的角度突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將教學(xué)目標(biāo)進行合理的優(yōu)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

參考文獻：

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