姜寶華

摘 ?要：新課改深入下，小學(xué)教學(xué)核心目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生核心素養(yǎng)。而語(yǔ)文教學(xué)是主要平臺(tái)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀來說，以往教學(xué)中，語(yǔ)文老師單單講授知識(shí)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)持完全漠視態(tài)度。因此，本文就核心素養(yǎng)下，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育這一問題展開探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

引言：

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)是教育部門關(guān)注熱點(diǎn)。拿小學(xué)語(yǔ)文來說，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理解，以及怎么對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，是語(yǔ)文老師重點(diǎn)探究方向。不論在哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文都是基礎(chǔ)學(xué)科。特別是小學(xué)語(yǔ)文，老師實(shí)施效果尚佳的閱讀教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生差異性發(fā)展需要，可一步步養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下文筆者結(jié)合營(yíng)造就閱讀教學(xué)的有效方法展開具體探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言積累

閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，語(yǔ)文老師首先要鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解，在提升理解能力的前提下，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累。語(yǔ)文教材中的文章縱橫四溢、種類樣式多樣、文字流暢、插圖精美，學(xué)生在理解方面具有一定難度。因此老師要將抽象內(nèi)容具體化，具體可應(yīng)用多媒體，通過多媒體的使用創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并明確概括圖片、視頻等，讓學(xué)生有種身入其境的感受，體會(huì)到文章所表達(dá)的內(nèi)容和意境，也能激發(fā)學(xué)生興致。并且學(xué)生能夠借助情境，了解到文章表達(dá)的深層含義，形成深度理解思維，對(duì)字、成語(yǔ)、句子等有進(jìn)一步掌握和積累，鍛煉學(xué)生造句本領(lǐng)，掌握最基本的語(yǔ)言特征、寫作方法。

比如，語(yǔ)文老師在教《美麗的小興安嶺》時(shí)，可引入以下內(nèi)容：祖國(guó)風(fēng)景秀麗，其中最突出的山川就是小興安嶺。下面一起來欣賞它的美好景觀。然后老師可以借助多媒體，播放并詳細(xì)介紹相關(guān)風(fēng)光，讓學(xué)生了解小興安嶺具體在哪，和其獨(dú)特的自然風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)小興安嶺的興趣被完全打開。此時(shí)，老師在引入文章，讓學(xué)生初讀文章，根據(jù)字典或是結(jié)合上下文掌握起初不認(rèn)識(shí)的漢字和詞義。之后，老師引導(dǎo)學(xué)生二次讀文結(jié)合文章內(nèi)容和多媒體顯示的課件，讓學(xué)生進(jìn)行交流。主要探討內(nèi)容為：小興安嶺在不同季節(jié)有什么景物及其特點(diǎn)。并且對(duì)于學(xué)生不明確的詞義，老師要深入指導(dǎo)，幫助并加深學(xué)生了解，從而積累更多語(yǔ)言。

二、設(shè)置合理問題，引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練

語(yǔ)文閱讀的開展，需要學(xué)生全面掌握其內(nèi)容。基于此，需要語(yǔ)文老師對(duì)基本內(nèi)容加以提問，由此幫助學(xué)生整體掌握文章寫作背景等。在以往教學(xué)中，老師會(huì)開門見山，直接上來給學(xué)生介紹作者以及當(dāng)時(shí)的寫作背景。不過這樣對(duì)學(xué)生后期寫作并沒有多大幫助，無法擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，也無法形成良好的學(xué)習(xí)能力。所以，語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合一定有趣的問答活動(dòng)來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生按照文章線索思考、了解文章背景?；诖?，才能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，老師在講《嫦娥奔月》這一童話性質(zhì)的文章時(shí)，可結(jié)合文章開展問答：“嫦娥是誰(shuí)？為何奔月？”有提問就有相應(yīng)的回答，學(xué)生們紛紛表達(dá)了以及的看法。然后老師做出相應(yīng)的概括總結(jié)，并對(duì)其中的人物以及寫作背景展開具體介紹。在最后老師可提出問題：“月球上有什么？乘坐什么才能通往月球呢？”在此過程中，學(xué)生積極思考，提升了其思考能力。并且老師可展示一些關(guān)于航天飛船的基本內(nèi)容，并向?qū)W生們講述我國(guó)以及全球的探月計(jì)劃，吸引其注意力的同時(shí)，引導(dǎo)其自主探究。

三、滲透文化教育，形成道德修養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不僅可以將其當(dāng)做工具來同他人交往，還能了解到我國(guó)優(yōu)秀漢語(yǔ)文化，并在不知不覺中受到其陶冶，由此讓學(xué)生們感受到源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢文化。所以，開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，老師不僅單單要讓學(xué)生把握閱讀技巧和根本知識(shí)，還要充分挖掘文章中蘊(yùn)含的中國(guó)古老文化，對(duì)學(xué)生開展文化教育，指導(dǎo)學(xué)生自覺投入到對(duì)文章事或物的分析探究中，學(xué)習(xí)其中一些優(yōu)良品質(zhì)，探究深刻道理，并持續(xù)提升自身文化品味，培養(yǎng)道德修養(yǎng)。另外，老師要將生活和教材聯(lián)系，確立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，從情感方面著手，在課本內(nèi)容中融入文化教育，由此深化學(xué)生核心素養(yǎng)。

比如，老師在講到《陶罐和鐵罐》時(shí)，要牢牢抓住“罐”，在展現(xiàn)課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同材料制作的罐子有什么優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過不同花樣讓學(xué)生多次閱讀文章。尤其是一些難懂或者難讀的字、詞、句，一定要多讀，并結(jié)合上下文，借助詞典等相關(guān)資料，了解并熟知其意思內(nèi)涵。其次，老師提出問題：文中所講述的事件是什么？學(xué)生思考回答后讓學(xué)生快速閱讀文章，分析不同自然段的特點(diǎn)。最后，經(jīng)進(jìn)行角色扮演。男生當(dāng)做陶罐，女生當(dāng)做鐵罐，開展分角色朗讀，一遍完畢角色互換，從而讓學(xué)生們了解文章中鐵罐的沒禮貌以及陶罐謙虛、勇敢、有禮的優(yōu)良品德。在這樣的教學(xué)下，學(xué)生明白了大家都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)，摒棄自身缺點(diǎn)并努力彌補(bǔ)不足。由此，學(xué)生間才能和睦，提升學(xué)生各自道德修養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀教學(xué)必不可少。其有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及思維能力。所以，語(yǔ)文老師要多元化開展閱讀教學(xué)，明確學(xué)生主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，深入理解并探究知識(shí)，持續(xù)完善自身，提高語(yǔ)文能力，逐步完成社會(huì)所需能力，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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