張江林

摘? 要：數(shù)學(xué)教育是我國(guó)落實(shí)素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一，其不僅涵蓋了數(shù)、形、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，也全面培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理能力與遷移運(yùn)用能力。新課標(biāo)背景下踐行快樂(lè)教學(xué)理念，更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感與數(shù)學(xué)態(tài)度，倡導(dǎo)“玩中學(xué)” “樂(lè)中學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為一種享受，更是一種習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么，究竟如何從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，如何從“苦學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂(lè)學(xué)”，放下思想負(fù)擔(dān)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與探究數(shù)學(xué)的過(guò)程？這還需要我們一線教師在具體課程實(shí)踐中探索“樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)”的秘訣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;趣味教學(xué)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)并非易事。尤其小學(xué)生缺乏良好的自我約束能力和管理能力，課上容易精神溜號(hào)，一旦他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，就會(huì)分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育更側(cè)重于“束縛”，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，如同被“捆綁”手腳，一節(jié)課只能機(jī)械化地跟著老師的思路，而缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。長(zhǎng)此以往不僅失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果也并不理想。因此立足新課改背景，主張快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)探索、快樂(lè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。有關(guān)“樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)”的實(shí)施策略，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)建議：

一、師生互動(dòng)，活躍樂(lè)學(xué)氛圍

以往的數(shù)學(xué)課堂上，老師講、學(xué)生聽(tīng)，雙方缺乏有效的互動(dòng)，“一言堂”的教育形式讓學(xué)生被排擠在課堂的邊緣，失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此筆者認(rèn)為“解鈴還須系鈴人”，想讓孩子放松身心地樂(lè)中學(xué)數(shù)學(xué)，首先教師就要放下“架子”，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，多溝通、多交流、多互動(dòng)，活躍數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，適當(dāng)啟發(fā);當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，善意提醒;當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，主動(dòng)表?yè)P(yáng)。只有老師與學(xué)生“打成一片”，學(xué)生才能逐漸體驗(yàn)學(xué)科魅力，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得成就感 ^[1]。其次，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，從單邊灌輸過(guò)渡到雙邊互動(dòng)，給學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的數(shù)學(xué)舞臺(tái)。每當(dāng)老師提出問(wèn)題，學(xué)生之間可以交流討論，也可以積極舉手發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生充分地表達(dá)思想并予以他們積極的回應(yīng)。這樣既能活躍課堂氣氛，也能強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、回歸生活，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)體驗(yàn)

生活即數(shù)學(xué)，從生活視角為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)情境，從中獲得樂(lè)學(xué)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮新課標(biāo)的要求與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為了讓他們放松學(xué)習(xí)，營(yíng)造動(dòng)態(tài)、直觀的生活情境，以小學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或生活問(wèn)題為切入點(diǎn)，從中理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，一邊演示多媒體課件一邊將學(xué)生帶入生活情境：“‘三角形是一個(gè)‘馬虎鬼，你們看，它今天早上出門(mén)的時(shí)候只帶了兩條邊，還有一條邊不見(jiàn)了！那么，這還能是三角形嗎？”由此就生動(dòng)形象地引出了本節(jié)課的新知識(shí)——角。隨后，又讓大家說(shuō)一說(shuō)生活中、校園里都有哪些‘角。整節(jié)數(shù)學(xué)課在找一找、想一想、說(shuō)一說(shuō)中完成，大家通過(guò)生活情境加強(qiáng)對(duì)角的感知。

三、趣味游戲，打造樂(lè)學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展趣味游戲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等綜合能力，推動(dòng)他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)情景中，真正實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。在有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，更能調(diào)動(dòng)發(fā)展?jié)摿?，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合素養(yǎng)^[2]。例如，學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)的加減法”“連加連減”或者“加減混合”等計(jì)算題時(shí)，通過(guò)小組競(jìng)賽激起學(xué)生的參與興致，在激烈的比賽中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、數(shù)學(xué)思維能力與理解運(yùn)用能力的全面發(fā)展。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生所處的不同學(xué)年段，數(shù)學(xué)游戲的運(yùn)用應(yīng)常變常新，每節(jié)課都給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在快樂(lè)游戲中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

四、真情合作，強(qiáng)化樂(lè)學(xué)效果

同學(xué)之間的真情合作是“樂(lè)學(xué)”的主要形式之一，也真正體現(xiàn)了學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題、深化知識(shí)，帶來(lái)更理想的學(xué)習(xí)成效。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解小數(shù)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，歸納小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。課前，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一樣物品并貼上價(jià)格標(biāo)簽，合作時(shí)各自介紹產(chǎn)品與價(jià)格，讀出對(duì)應(yīng)的小數(shù)。同學(xué)之間還可以對(duì)比不同產(chǎn)品的價(jià)格高低，對(duì)比小數(shù)的大小，共同探討小數(shù)的含義。通過(guò)廣泛的研究，拓展了學(xué)習(xí)思路，找到了學(xué)習(xí)方法，而且本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也迎刃而解，獲得理想的樂(lè)學(xué)效果。

五、個(gè)性實(shí)踐，增添樂(lè)學(xué)趣味

高效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有自主探索、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在個(gè)性化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣，鍛煉思維品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我引入了“猴王分餅”的故事情節(jié)，讓學(xué)生更直觀地理解“分?jǐn)?shù)的大小”。當(dāng)學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們開(kāi)始探索“為什么這些分?jǐn)?shù)的大小相等”。再順勢(shì)導(dǎo)入“折紙”的實(shí)踐活動(dòng)，大家紛紛動(dòng)手操作，通過(guò)折紙來(lái)驗(yàn)證自己的想法。這樣每個(gè)分?jǐn)?shù)代表的大小都一目了然，更符合小學(xué)生的直觀思維，達(dá)到了化繁為簡(jiǎn)、化抽象為直觀的教學(xué)效果。通過(guò)進(jìn)一步分析分?jǐn)?shù)的分子和分母的演變過(guò)程，得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)樂(lè)學(xué)趣味。

由上可見(jiàn)，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教育要奠定在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，他們才能樂(lè)于參與、樂(lè)于探究，進(jìn)而學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在充滿(mǎn)快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化主體地位，將快樂(lè)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪廣珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)趣味游戲教學(xué)的有效做法[J].學(xué)周刊，2020，16（16）：91-92.

[2]顏延凌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味課堂構(gòu)建策略探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020，（5）：125.