郭亮

摘 ?要：當前，在我國社會整體發(fā)展速度不斷提高的過程中，全新教育理念的提出，優(yōu)化了課堂教學的整體質(zhì)量和效果，為學生的后期良好發(fā)展奠定了堅實的基礎。本文就立足于初中語文課堂教學工作的具體開展情況，重點了解到走班教學方法在其中的具體應用策略，希望能夠靈活地改善課堂教學的弊端，優(yōu)化學生學習的質(zhì)量，促進學生未來的良好發(fā)展和進步。

關鍵詞：初中;語文課堂;走班教學

引言：

走班教學的方法被引入我國教育的相關領域之后，通過具體的實踐情況能夠看出，積極有效地開展走班教學活動，不僅僅能夠把因材施教和因人而異的教學理念融入到課堂之中，也能夠潛移默化地引導學生更加主動地參與到課堂學習的過程之中，發(fā)揮出學生個體的優(yōu)勢，促進學生的良好發(fā)展。所以本文也基于初中階段語文課堂教學的視角，重點了解到走班教學的方法在其中的應用策略，以便于最大程度地改善學生學習的弊端，提高學生的知識學習質(zhì)量，為其后期的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、走班教學法的內(nèi)涵和操作原則

走班教學法顧名思義就是按照初中階段學生所呈現(xiàn)出的不同個性特點，以及心理上的傾向，還有對于語文知識掌握的基礎差異、學習能力差異等多個方面，分層次地進行不同教學目標的設計，開展不同類型的課堂教學方法，以及相關的教學活動，以便于能夠達到教學大綱所提出的最為基本的需求。這種教學方法與傳統(tǒng)意義上的固定的班級教學方法是不同的，其所具有的流動和靈活性特點，能夠優(yōu)化課堂教學的整體質(zhì)量。走班教學的方法能夠最大程度地凸顯出最新課程改革所提出的素質(zhì)教育需求，真正實現(xiàn)以學生為本、以學習為主的核心教育目標，也能夠最大程度地把師生之間，以及生生之間所具有的交流和互動的機會進行擴大和優(yōu)化，最充分地體現(xiàn)出因材施教教育工作提出的最終主張。這也是最新課程改革之后所提出的一種全新的教學理念，以及教學的管理模式，能夠最大程度地改善學生群體中，優(yōu)秀學習者“吃不飽”，能力較差者“吃不了”的矛盾現(xiàn)象。所以能夠看出，將走班制教學的方法運用在學生這個群體中，適應了學生之間所存在的客觀性個體差異，保證學生能夠真正以個性化發(fā)展為根本，立足于自身學習的基礎，最大程度地提高其學習的效果。

二、初中語文課堂開展走班教學的策略

（一）以個體差異性為本，科學合理地進行學生分層

教師在教學的過程中需要意識到的一點就是，每一個學生都是存在差異的，世界上沒有完全相同的兩個人，因為其先天的遺傳、后期生長的環(huán)境、心理、智力發(fā)育的情況，學習基礎，以及能力、品質(zhì)等各方面因素的影響，學生群體中具有個體差異性的特點，也決定了教育工作不能夠一概而論。為了能夠讓不同層面的學生都能夠達到不同程度的成長和進步，所以教師在開展走班制教學工作的過程之中，也需要秉承著以閱讀和寫作水準為主要的參考依據(jù)，本著自愿加指定相互結合的原則，對學生進行層次劃分。

A類的學生能夠用普通話準確地認識漢字，書寫端正，并且以課內(nèi)的閱讀和寫作人物為主，真正地完成教學大綱所提出的需求;B類的學生已經(jīng)具有一定的閱讀積累和寫作的基礎，對于一般的記敘文、說明文、議論文和常見的應用文體都能夠清楚地進行寫作，并且擁有一定的文字修改能力;C類的學生不僅僅能夠良好地進行聽說讀寫，也擁有著較強的創(chuàng)新能力。在這樣的分層次結束之后，就需要有效地開展走班制教學的活動，教師需要根據(jù)學生的知識學習基礎情況，因人而異、因材施教，這樣才能夠真正地達到走班教學的最終目標，也能夠最大程度地優(yōu)化學生知識學習的效果，科學合理地按照學生個性化的差異，發(fā)揮出走班制教學所具有的優(yōu)勢。

（二）以讀寫互動性為主，積極有效地開展分層教學

在初中階段語文課堂教學工作開展和實施的過程之中，閱讀與寫作是其中非常關鍵的組成部分，也占有著半壁江山。通過有效的閱讀與寫作知識學習，能夠最大程度地提高學生語文知識的核心素養(yǎng)，也能夠促進學生未來的發(fā)展。不僅如此，在中考的考試中，閱讀與寫作所占的比例也在逐年增長，所以在對學生進行層次劃分之后，教師更是需要秉承著以學生為根本，以學習為主要目標的指導思想，積極地利用因材施教的走班制教學活動開展相應的教育工作。

例如：在閱讀教學工作中，對于A層次的學生需要重視對學生進行基礎知識的傳授，保證學生能夠清楚地掌握教材內(nèi)部的閱讀基本任務。在閱讀習題解答的過程之中，也要求學生能夠找到最為基本的答案，這樣才能夠達到教學的標準。對于C層次的學生，則要求學生在了解課內(nèi)的閱讀之后，對于課外文章也需要深入地進行分析，利用開放性的閱讀活動，強調(diào)學生能夠找到正確的解題思路，針對同一個問題找到多元化的答案;B層次的學生則采取折中的教學方法，要求學生能夠擁有準確的目標，力求提高自身的閱讀能力。這些教學方法在走班制教學活動開展的過程中，能夠最大程度地優(yōu)化學生知識學習的效果，也能夠保證不同層次的學生都在原有的基礎上得到最大程度的提升。

結束語：

綜上所述，縱觀我國初中校園內(nèi)部，語文課堂教育工作實際開展的情況能夠了解到，一直以來，很多教師都受到了傳統(tǒng)教育方法理念的影響，課堂上所能夠關注到的僅僅是學生對于基礎知識內(nèi)容的具體掌握情況，忽略了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也不符合最新課程改革所提出的要求。所以本文也結合以上的內(nèi)容，重點了解到走班教學方法在初中語文課堂中的實際應用策略，希望能夠改善學生以往被動式接受知識的現(xiàn)狀，提高學生學習的質(zhì)量，為學生未來良好的知識學習做出巨大的貢獻。

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