俞文海

摘 ?要：新課改的不斷深化對(duì)教師教學(xué)能力提出更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師亦是如此。高效課堂的構(gòu)建既是教師教學(xué)的重要目標(biāo)，也為現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供重要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂注重從學(xué)生的角度著力，并在此過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、知識(shí)理解能力以及思維靈活性，讓他們享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終達(dá)到成功構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的解題能力方面，往往采用單一式、流程化的方式，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的授課，并未給學(xué)生提供展示他們想法的空間，也不注重從師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，解決問(wèn)題，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂便成為空談了。針對(duì)這種教學(xué)狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要認(rèn)知這種教學(xué)方法存在的問(wèn)題，又要制定具有切實(shí)可行的方案，促進(jìn)上述問(wèn)題的解決，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

一、引入生活問(wèn)題，提升學(xué)生問(wèn)題分析力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)的授課，并不注重構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與生活的連接，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)無(wú)用論”的觀(guān)念，因而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的排斥心理，而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂便成為空談了。為此，教師可以引入生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題，讓他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)引入生活化問(wèn)題的方式，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：首先，出設(shè)問(wèn)題。教師出設(shè)如下的問(wèn)題：“植樹(shù)節(jié)快要到了，小明想要在一個(gè)圓形的花園上植樹(shù)。已知這個(gè)圓形花園的周長(zhǎng)為20米，需要每隔2米種一棵樹(shù)。那么在圓形的花園上可以種植多少棵樹(shù)？”其次，引導(dǎo)思考。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以畫(huà)出類(lèi)似的圓，并進(jìn)行分析，注意圓的特點(diǎn)！”與此同時(shí)，教師走入學(xué)生的探究中，并指導(dǎo)有問(wèn)題的學(xué)生。最后，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享他們思考成果。小洛說(shuō)：“通過(guò)畫(huà)圖我發(fā)現(xiàn)，假如在直線(xiàn)上種樹(shù)，一段10米的路程，按照2米一棵，我們可以將這段路程分成5段，并種植6棵樹(shù)。但是，由于這次我們需要種植在圓形花園上，因此首棵樹(shù)與末棵樹(shù)是同一棵樹(shù)。因此，我可斷定在需要在花園上種植10棵樹(shù)！”教師通過(guò)出設(shè)生活化問(wèn)題的方式，開(kāi)展圓的授課，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的生活問(wèn)題解決能力。

二、使用實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解力

教師認(rèn)為實(shí)踐可以獲得新知，也可以檢驗(yàn)新知，更可以理解新知。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式，開(kāi)展數(shù)學(xué)授課，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，檢驗(yàn)新知識(shí)，理解新知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種理解詮釋生活中的現(xiàn)象，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“三角形穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法授課，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式，形象化地感受到三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)。在具體實(shí)施的方面，教師主要從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，分發(fā)工具。教師為每一位學(xué)生分發(fā)教具。教具包括三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、菱形等等。第二點(diǎn)，開(kāi)展實(shí)踐。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以用手拉一拉這些教具，并觀(guān)察各個(gè)教具的形狀變化，還要注意哪些教具的形狀沒(méi)有發(fā)生變化！”第三點(diǎn)，開(kāi)展交流。在學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享實(shí)踐發(fā)現(xiàn)。小洛說(shuō)：“在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)只有三角形的形狀在外力的作用下沒(méi)有發(fā)生變化?！钡谒狞c(diǎn)，延展認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在生活中，我們使用的哪些物品可以證明三角形具有這種特性？”小左說(shuō)：“三角凳！”小卓說(shuō)：“我們用的衣鉤！”

三、運(yùn)用自主探究，提高學(xué)生思維靈活性

自主探究方式的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供時(shí)間、空間，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)他們思維的靈活性。與此同時(shí)，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容，進(jìn)行授課，提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生分析測(cè)量——不規(guī)則石塊的體積。與此同時(shí)，教師準(zhǔn)備帶有精細(xì)刻度的量筒。為了讓學(xué)生的思考更具有方向性，教師引導(dǎo)學(xué)生從《曹沖稱(chēng)象》的故事中尋找靈感。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生采用根據(jù)量筒液面上升高度的方式，測(cè)量不規(guī)則石塊的體積，即在不放入石塊時(shí)，觀(guān)察量筒的液面高度;在放入量筒后，觀(guān)察液面的上升高度。通過(guò)兩次液面高度之差，判斷不規(guī)則石塊的體積。通過(guò)運(yùn)用自主探究的方式，教師讓學(xué)生另辟蹊徑，從新的角度探究問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間，并在了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在享受自主學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林慶芳.淺談怎樣構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].祖國(guó).2016（05）