彭曉

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們十分關(guān)注大學(xué)生心理健康教育。而課堂教學(xué)作為學(xué)生接受心理健康教育的主要渠道，對于學(xué)生身心健康的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。因此，高校心理健康教師應(yīng)提高心理健康教育課程的有效性，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，將混合式教學(xué)法應(yīng)用其中，把現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，便于更好地完成心理健康教育課程?；诖耍疚年U述大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀，探討大學(xué)生心理健康教育課程中混合教學(xué)的構(gòu)建方法，為廣大教育同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育課程;混合式教學(xué);構(gòu)建研究

心理健康教育過程作為高校教育的重點內(nèi)容，是大學(xué)生必學(xué)內(nèi)容之一，能夠健全大學(xué)生的人格，使學(xué)生擁有一個健康的心理。同時，就高校心理健康教育課程而言，其包含著十分豐富的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生心理健康發(fā)展起到推動的作用。而混合式教學(xué)能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，將心理健康教育課程變得更加豐富，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好，為學(xué)生提供多種的學(xué)習(xí)渠道以及學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生心理需求以及認知水平，為學(xué)生今后成為高素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問題

（一）混合教學(xué)與教學(xué)時間存在矛盾

目前的高校心理健康教育課程多數(shù)使用混合式教學(xué)法，其內(nèi)容豐富教學(xué)形式也多種多樣，能夠最大限度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，這種教學(xué)模式也存在著一定的不足之處，它的課堂占用時間比較長，而心理健康教育課程的教學(xué)時間是固定的。因此，教師時常會出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)未能全面完成的情況。

（二）理論講授與實踐活動存在矛盾

在進行心理健康教育課程時，教師不僅要為學(xué)生講授理論知識，還要開展相關(guān)的實踐活動，以此增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生更好地理解心理健康知識。但是，目前很多的大學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)理論知識，他們更愿意參與相關(guān)的實踐活動，每當(dāng)教師開展實踐活動時，學(xué)生的參與度很高;而教師在課堂講解理論知識時，學(xué)生卻缺乏學(xué)習(xí)興趣，進而影響著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)效果[1]。

（三）教學(xué)評價與教師工作量存在矛盾

心理健康教育課程中有許多的評價板塊，統(tǒng)計工作較為復(fù)雜，無形之中給心理健康教師增添了很多的工作量。同時，高校中學(xué)習(xí)心理健康教育課程的班級比較多，使得教師的備課時間較長，統(tǒng)計工作與備課工作二者相加，為教師帶來了一定的工作壓力，使得部分的教師喪失了積極性，為了減少工作量會直接跳過心理健康教育課程中不重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響著課堂的有效性以及完整性[2]。

二、混合式教學(xué)概述

所謂混合式教學(xué)，是指教師將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，以此形成一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生更為深入的進行學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)的特點是：線上有資源，資源的建設(shè)規(guī)格應(yīng)當(dāng)完成對于知識的講解;線下有活動，線下活動的目的是，檢驗、鞏固學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容;過程有評估，教師應(yīng)對學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)情況以及整個過程進行評估。由此可見，混合式教學(xué)中十分重視學(xué)生的主體地位，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課上課下都能夠進行學(xué)習(xí)，是一種十分有效的教學(xué)方法[3]。

三、大學(xué)生心理健康教育課程中混合式教學(xué)的構(gòu)建方法

（一）線上線下有機結(jié)合，豐富課堂教學(xué)形式

為了更好地開展心理健康教育課程，各大高?？梢詷?gòu)建出混合式心理健康教育課程學(xué)習(xí)平臺，豐富心理健康教學(xué)的形式，讓學(xué)生擁有更多的獲取知識的渠道。另外，教師在開展心理健康教育課程之前，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成相關(guān)的課件，并上傳至微課平臺，使學(xué)生可以在課前進行自主預(yù)習(xí)。同時，在課堂教學(xué)中，教師可以舉辦豐富多彩的心理體驗活動，如心理測試、心理實驗等，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)習(xí)的心理知識，提高學(xué)生的實踐能力以及理解能力，使課堂教學(xué)效率以及質(zhì)量大幅度提升[4]。

（二）巧妙運用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

教師使用混合式教學(xué)模式開展心理健康教育時，可以巧妙地運用信息技術(shù)。讓學(xué)生通過app客戶端課堂同步學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任何時間都可以學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康教育知識。同時，教師還可以在軟件中開發(fā)出投票測試、在線簽到、隨機點名、課堂討論等多種線上互動功能，增強學(xué)生與教師之間的互動，拉近師生間的情感。另外，教師還可以使用心理評估等軟件，實時的進行數(shù)據(jù)分析以及心理測試等內(nèi)容，不但能節(jié)約課堂教學(xué)時間，減少教師的教學(xué)壓力，還可以豐富心理健康教育課程的形式，有利于管理學(xué)生的紀(jì)律[5]。

（三）注重線上線下評價，增強教學(xué)評價有效性

教師在應(yīng)用混合式教學(xué)開展心理健康教育課程時，應(yīng)注重線上評價與線下評價工作，并將二者有機結(jié)合，以此增強教學(xué)評價的有效性。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)分考核制度，對于學(xué)生的作業(yè)完成情況以及測試水平進行記錄，保障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性以及時效性，從而更加客觀合理的對學(xué)生展開評價，保障了評價的公平性。

（四）深入挖掘在線資源，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

混合式教學(xué)能夠把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與心理學(xué)教材知識相結(jié)合，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生獲得更為全面的心理學(xué)知識，提高學(xué)生的心理學(xué)水平，利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此，心理健康教師應(yīng)深入挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，將利于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)客戶端中，擴寬學(xué)生獲取知識的渠道。同時，教師可以向?qū)W生介紹優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如慕課、電子書等，引導(dǎo)學(xué)生主動進行網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力[6]。另外，教師應(yīng)在校園公眾號推送與學(xué)生心理健康教育相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生進行品讀以及感受，以此達到課后知識拓展的目的，讓學(xué)生在課后也能夠進行心理健康教育知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)以及心理素質(zhì)，使學(xué)生擁有一個健全的人格，從而完成心理健康教育課程的目標(biāo)，推動高校心理健康教育課程的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，高校應(yīng)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕∪拇髮W(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)注重學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此，教師在開展心理健康教育課程時，應(yīng)尊重學(xué)生間的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取針對性的教學(xué)手段，進而提高課堂教學(xué)有效性。同時，教師應(yīng)創(chuàng)新、優(yōu)化自身的教育手段，將混合式教學(xué)法應(yīng)用其中，為學(xué)生提供更為全面的知識內(nèi)容，使學(xué)生感受到混合式教學(xué)法的魅力與價值，主動參與到心理健康教育課程中，從而推動高校心理健康教育課程的發(fā)展。

參考文獻：

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