吳瓊

摘 ?要：“課程思政”是一種新型的思政教育模式。文章從多個視角出發(fā)，對這種模式與傳統(tǒng)“思政課程”之間的關系進行分析，闡明了該模式的內涵、意義與著力點。

關鍵詞：思想政治教育;課程思政;思政課程

中圖分類號：G641 ? ??文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）22-0030-04

Abstract： "Curriculum ideological and political education" is a new mode of ideological and political education. From many perspectives， this paper analyzes the relationship between this model and the traditional "ideological and political curriculum"， and expounds the connotation， significance and focus of the model.

Keywords： ideological and political education; curriculum ideological and political education; ideological and political curriculum

當代大學生思想素質、道德水準的高低，將會對實現中華民族偉大中國夢有著重要影響。所以，當前思政課面臨著空前的挑戰(zhàn)，但是僅由“思政課程”來承擔對大學生進行思想政治教育工作是遠遠不夠的，還需要高校各部門和各類課程一起共同承擔起協(xié)同育人的職責。而實施“課程思政”是高校實現立德樹人這一教育根本任務的有遠見和必然的選擇。

一、“思政課程”和“課程思政”的關系

思政課程是一門基礎性、關鍵性的學科，本身具有濃郁的政治色彩，在落實立德樹人目標過程中發(fā)揮著不可替代的作用。該門課程以傳統(tǒng)的授課方式向學生傳授思想理論知識，屬于顯性教育。在這門課程中，學生不僅會了解到先進的思想原理，還會對思想道德、法制建設、發(fā)展形勢等有更為全面的了解。“課程思政”不僅僅指思政理論課，還將其他課程囊括其中，學生在學習專業(yè)知識、參加專業(yè)實踐過程中，使學生在現實的環(huán)境中加深對思想政治理論知識的理解，能靈活地進行運用，增強學科之間的契合度，強調價值引領的重要性，這些屬于隱性教育的范疇。由此可見，兩者具有較為緊密的聯系，互相依托、相得益彰。具體體現在以下幾個方面：

（一）育人目標一致

在對大學生進行思想政治教育過程中，“思政課程”無疑是主陣營，在完成鑄魂育人的過程中有著重要貢獻。“課程思政”實際上并非具體的哪一門課程，它是將思政教育與其他課程融合到一起，巧妙地將思政教育內容融合到專業(yè)教學之中，潛移默化中對學生起到思想引領的作用，使學生的政治覺悟得到有效提升。從中可以看出，“思政課程”和“課程思政”兩種教育模式雖然存在著一定的差異，但都能發(fā)揮出思政教育的功能，蘊含著大量德育元素，兩種模式的協(xié)同發(fā)展，能對學生的成長成才起到重要的作用，使他們成長為現代化建設所需要的人才，能勇敢地扛起復興中國夢的大梁。

（二）育人方式互補

在全國高校思政教師座談會上，習總書記發(fā)表了精彩講話，強調了要以顯性與隱性相結合的形式開展思政教育，要巧妙地將思政教育與其他課程教學融合到一起，深入挖掘教育資源，構建起立體化、全方位的育人體系，使學科耦合過程中的問題得到有效解決[1]。多年以來，在對學生進行思想道德教育方面，思政課程是當之無愧的主陣營，屬于顯性教育?！罢n程思政”在教授專業(yè)知識和培育大學生各種技能的同時，將思想政治教育元素融入各類通識課和專業(yè)課的講授中，屬于隱性教育。高校同時采用這兩種育人模式，不僅能達到補齊短板的目的，也能有效提高各種教育資源的利用率，是落實立德樹人戰(zhàn)略目標的重要措施。兩種育人方式并不存在沖突，通過優(yōu)勢互補、功能歸一，它們在育人目標上達成共識、在育人過程中協(xié)同推進、在育人方式和效果上形成互補，進而達到大幅提升思政教育效果的目的。

（三）育人資源共享

共享是人類共同獲益的一種價值追求，在當今共享經濟時代，各行各業(yè)共享信息資源已經是一種重要趨勢?！罢n程思政”與“思政課程”也應該建立相互共享的信息和思政資源素材庫，共同為立德樹人服務。在“課程思政”的實施中，要對每類課程進行深挖，力求提煉出最有價值的育人資源，使知識與文化素養(yǎng)教育、理論與價值觀教育等有機融合到一起，指向人的德智體美勞全面發(fā)展。“課程思政”、“思政課程”要通過何種方式共享資源，怎樣才能提高信息利用率？“課程思政”與“思政課程”資源共享主要體現在學生思想觀念的資源共享、課程建設資源的共享、教學方式方法的共享等方面。高校應不斷更新優(yōu)化思政教育資源共享庫，推動“課程思政”與“思政課程”共享優(yōu)質育人資源，形成育人合力，產生協(xié)同育人效應。

二、實施“課程思政”的重要意義

（一）創(chuàng)新新時代思想政治教育方式的必然選擇

全國高校思政工作會議召開時，習總書記就大學生思政教育做出了重要論述，也向所有工作在一線的思政教師、輔導員提出了全新的要求，要求他們遵循與時俱進的原則，爭取使所有大學生都能在“拔節(jié)孕穗”的關鍵成長時期形成向上向善的“三觀”。除了思政課，所有課程都要參與其中，與思政課保持同步，耕耘好自己的責任田，產生強大的協(xié)同效應[2]。從習總書記擲地有聲的話語中，足以體現出他對“課程思政”模式的肯定，也為高校思政教育下一步工作的有效開展指明了方向。因此，高校思政教育一定不能與時代相脫節(jié)，要從內容、載體、方法、形式等方面入手進行創(chuàng)新。在這樣的背景下，“課程思政”模式的優(yōu)越性得到了越來越多專家學者的認同，其實施與推廣必定會產生良好的育人效果。

（二）落實立德樹人教育目標的重要途徑

多年以來，高校一直在思考一系列問題，例如，向社會輸送什么樣的人、以何種方式造就人等，但要想給出完美答案，絕不能只是依賴于思政教師。結合思政教育的實施情況，中共中央于十幾年前就下發(fā)了指導意見性文件，明確表示所有課程都要承擔起相應的育人責任，所有教師都要扛起這一重擔。[3]可見，高校每門課程、每位教師都有育人的職責，正所謂教書育人，教書和育人是統(tǒng)一的，教書的目的是為了育人。立德樹人這一教育目標的實現，不僅需要發(fā)揮思政課這個主渠道的育人作用，還需要學校其他課程的協(xié)同育人。因此，要想使育人效果得到顯著提升，就要努力提高“課程思政”與“思政課程”兩大模式的契合度，爭取產生1+1>2的良好效果，使立德樹人的目標真正得到落實。

（三）增強思政教育有效性的重要前提

長期以來，為了使思政教育發(fā)揮出應有的效能，學術界與教育界付出了不懈努力，怎樣創(chuàng)建和諧師生關系、怎樣改善教學效果等成為熱門話題。然而，思政教育卻并沒有產生預期的育人效果。作者以為，究其根本原因在于，高校的思想政治教育被普遍認為是思政課教師或學生輔導員等專職教師的事，通識課程、專業(yè)課程教學重知識傳授輕德行培育導致思政課在對大學生進行思政教育時處于“孤軍奮戰(zhàn)”“孤島”的狀態(tài)，在實踐中甚至被“邊緣化”，出現“說起來重要，做起來次要”的尷尬境地。在馬克思主義理論中，合力思想明顯占據著核心位置，但思政課卻一直游離于其他課程之外，沒有形成合力。恩格斯認為：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結果總是從單個的意志的相互沖突中產生出來的，而其中每一個意志，又是由許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數相互交錯的力量，就有無數個力的平行四邊形，由此就產生一個合力，即歷史結果?！盵4]歷史問題如此，其他問題亦如是，合力思想蘊含的是合作的精神。高校在開展思政教育時，思政課無疑是主陣營，但其育人價值的發(fā)揮也會受到一定的局限。如果只是把思政課程當成思想道德教育的唯一主體，育人效果自然得不到保證。習總書記明確指出，思政教育過程中，多門學科應該形成強大的聚合力，這是切實提高育人效果的重要前提。

三、“課程思政”實施過程中的著力點

（一）提高“課程思政”頂層設計的有效性

習近平總書記指出：“辦好我國的高等教育，必須堅持黨的領導，牢牢掌握黨對高校工作的領導權，使高校成為堅持黨的領導的堅強陣地?！盵5]高校黨委要對“課程思政”加強領導，保證其正確的方向，同時，充分調動各部門的積極性，形成育人合力。在實施思政教育過程中，學校黨委掌握著主導權，要在“立德樹人”這一目標的導向下，明確教學目的，將先進的思想理論、二十四字價值觀、源遠流長的傳統(tǒng)文化等穿插到教學活動中，以多種課程的協(xié)同發(fā)展來提高學生素質;以師資隊伍建設、學科建設為抓手，為“課程思政”模式的推廣夯實理論基礎;建立健全“三全”育人制度，從多個方面入手深度挖掘育人資源，充分發(fā)揮出學校的多項育人功能，強化領導與教師的服務意識。

（二）學校各部門積極配合

當前各高校普遍實行校院（系）兩級管理，二級學院（系）在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案、學科發(fā)展、教學管理和教職工年度考核及分配等方面有相對獨立的自主權。所以，“課程思政”建設僅有學校領導層面的重視還是不夠的，還需要各職能部門和二級教學單位的積極配合，為新模式的全面推廣、順利實施做好準備。首先，各職能部門要統(tǒng)籌安排“課程思政”的實施和監(jiān)管，制定好相關的評價體系，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障等;其次，在“課程思政”學科建設過程中，要得到二級學院的支持，在他們的幫助下將“課程思政”與“思政課程”兩種模式的協(xié)同發(fā)展上升到制度層面，制定出合理有效的協(xié)同育人機制，為思政教育的內涵式發(fā)展提供有力依據。唯有如此，才能使“課程思政”的理念得到有效落實。

（三）循序漸進推進“課程思政”的實施

“課程思政”作為近兩年高校逐漸開始實施的教育教學改革，其實施模式還不成熟，也沒有積累足夠的建設經驗，處于發(fā)展的起步時期，不可避免地會遭遇到種種問題，面臨著重重障礙?！罢n程思政”建設不可能一帆風順，并非現成的模式，必然是通過不斷探索來獲得實施的相關經驗。各個地區(qū)要積極行動起來，立足于學校的資源優(yōu)勢開展“課程思政”。例如，從學校的各種專業(yè)中選擇一些特色化、基礎性較強的課程，先在這些課程中開展試點工作，待積累經驗之后再進行推廣，或者在全校范圍通過教學改革課題招標的方式設立“課程思政”示范課程建設項目，給這些“課程思政”示范課程1-2年的時間去實施，使良好的經驗能在全校范圍內得到推廣，為“課程思政”模式的推行做好準備。

（四）挖掘整合“課程思政”特色教育資源

各高?？山Y合學校辦學特色、立足學科優(yōu)勢，深入挖掘各類專業(yè)課程和通識課程蘊含的德育元素，在知識傳授的過程中注重價值引領。以作者所在的廣西民族師范學院為例，在開展民族類課程教學，如《民族學》《民族理論與政策》等適時滲透馬克思主義民族理論，使學生能對民族團結產生更為透徹的理解，對各個民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產生更為全面的了解，逐漸消除漢族與少數民族學生之間的隔閡，使各個民族的學生都能產生強烈的民族自豪感，在大學生的影響與感染下，使各族人民都能緊密地團結到一起。又如，工科類的高校在計算機、通信類專業(yè)課程教學中，可以引導學生正確認識信息化發(fā)展大勢，清醒地意識到在實現戰(zhàn)略目標的過程中，信息化發(fā)揮出何等重要的作用;通過國內外信息產業(yè)的對比情況，進一步增強學生的使命感、責任心，使所有大學生都能扛起時代重任，出色地完成學習任務，承擔歷史使命。職業(yè)技術類學校在講授焊接新技術時，擴展講述我國建筑史上的標志性建筑——國家大劇院，國防建設中投入巨資建造的航空母艦——遼寧號、港珠澳大橋等工程，這些工程的焊接技術要求是十分高超的。讓學生領會當代中國制造的無窮魅力，感受“大國工匠”的人格魅力，激發(fā)學生對于中國品牌的熱愛。又如在講授《創(chuàng)業(yè)基礎》等課程中，可以通過創(chuàng)業(yè)基礎知識和創(chuàng)業(yè)案例的講解，進一步拓展改革創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神和時代精神。在通識課程中涉及到許多與愛國主義、民族團結、傳統(tǒng)文化、協(xié)作精神等有關的內容，蘊含著極其豐富的思政教育資源，這為思政教育的有效實施提供了有利條件，對于學生道德水平的提升、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有重要意義。

（五）增強教師育人的責任意識

思政教育具有較強的綜合性，會受到各種因素的影響，尤其是教師這一因素。加強教師隊伍整體自覺育人意識和較強育人能力是確保高校全員全過程全方面共同發(fā)揮立德樹人作用的有力保障。

第一，思政教師要勇于扛起重任。思政教師要積極主動地了解當前國內外發(fā)展形勢，深入解讀各級政府的政策方針，了解馬克思主義在我國的發(fā)展情況，積極學習新的理論成果，更新教育方式與手段，用科學的理論培養(yǎng)學生，以透徹的學理分析回應、引領大學生議論的熱點和關注的焦點。立足于全球發(fā)展形勢，有針對性地向學生灌輸先進的理論成果，使社會主義核心價值觀能融入學生的思想之中，落實到具體的行動中，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生培養(yǎng)愛國情、砥礪強國志、踐履愛國行。

第二，專業(yè)教師要勇于承擔育人責任。要正確認識教書與育人的關系，不僅要使學生的專業(yè)技能得到顯著提升，還要讓他們形成良好品格。將思想育人融入課程建設，把價值理念貫穿在教育教學的全過程，引導學生把專業(yè)知識用到為人民服務中，用到中國特色社會主義事業(yè)的偉大實踐中。

第三，班主任、輔導員要切實提高自身的育人水平。班主任、輔導員同時扮演好多種角色，如，學生的知心朋友、成長的引路人等。在日常開班會或談心談話時要把思想政治教育的內容貫穿其中，啟發(fā)學生樹立專業(yè)知識學習和涵養(yǎng)個人品德都是同等重要，樹立德才并育的意識。

值得肯定的是，“思政課程”到“課程思政”的過渡實際上就是知識與價值的有效融合，這既有助于立德樹人戰(zhàn)略目標的實現，也能體現出對學生的尊重，是學校育人活動的本質回歸。高校要立足于本校實際情況，有所選擇地制定“課程思政”實施計劃，既要重視知識傳授，也要強調價值引領的重要性，以靈活多樣的方式、切實可行的手段提升育人質量。

參考文獻：

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