黃國琳

“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷?！边@是部編語文教材五年級下冊第二單元的導(dǎo)語，對于開啟四大名著的閱讀可謂概括凝練、引人入勝。五年級的孩子已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)拈喿x能力，讀書多的學(xué)生更是早已接觸過四大名著。不過教學(xué)在課內(nèi)，延伸在課外。作為教師，帶領(lǐng)學(xué)生完成教材學(xué)習(xí)責(zé)無旁貸，但同時應(yīng)有更高的要求，那就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行四大名著的整本閱讀，這才是真正的學(xué)習(xí)。

古典名著離人們的生活比較遠(yuǎn)，有些學(xué)生閱讀起來可能不是那么輕松。我嘗試了“花樣”閱讀的教學(xué)方法，以便讓學(xué)生興致盎然地深入名著學(xué)習(xí)。

一、使用閱讀單進(jìn)行預(yù)熱

為保證逐章閱讀的質(zhì)量，使用不同形式的閱讀單是很好的方法。記錄式閱讀單：簡單記錄篇目、逐章出現(xiàn)的人物即可，不會加重閱讀負(fù)擔(dān)，還能保證精讀質(zhì)量。判斷式閱讀單：讀完相應(yīng)的篇章，判斷老師給出的信息是否正確，加深閱讀。問題式閱讀單：設(shè)置線索問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋答案，深入故事情節(jié)。當(dāng)然，也可以設(shè)計綜合式閱讀單，將摘錄、填空、問答等混合使用。不論如何設(shè)置，目的只有一個，就是督促學(xué)生認(rèn)真地逐章閱讀。

二、設(shè)計趣味圖文作業(yè)

蘇霍姆林斯基說過，要教會兒童理解草圖、示意圖等，這些手段對發(fā)展抽象思維起著很大的作用。我從中得到啟示，設(shè)計了有趣的圖像化作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。比如閱讀《西游記》，我指導(dǎo)學(xué)生繪制一張“唐僧師徒取經(jīng)路線圖”，并且分地點(diǎn)標(biāo)出遇到的人物，呈現(xiàn)出“孫悟空的朋友圈”。學(xué)生非常感興趣，三五成群興致勃勃地制作，并拿來跟我一起討論。這類圖像化作業(yè)可以有很多花樣，比如“水滸英雄星級檔案”“水滸好漢武力值排行”“三國英雄的集團(tuán)公司”“紅樓女兒顏值榜”等，使學(xué)生對古典名著產(chǎn)生親近感。

四大名著延伸出許多有趣的俗語，如歇后語“看三國掉淚——替古人擔(dān)憂”“豬八戒照鏡子——里外不是人”“晁蓋的軍師——吳（無）用”等。前人能編，我們當(dāng)然也能編，可以讓學(xué)生收集名著相關(guān)的歇后語，再聯(lián)系讀到的典型人物和故事情節(jié)，激活思維，嘗試創(chuàng)作。

比如我們在課堂上讀了“謀董卓孟德獻(xiàn)刀”這段故事，學(xué)生就創(chuàng)編了幾個有意思的歇后語：“董卓喪命——罪有應(yīng)得”“孟德獻(xiàn)刀——無可奈何”“曹操試騎——溜之大吉”。這樣拓展，學(xué)生既發(fā)展了語言能力，又提升了思維能力，對文本理解也會更深刻。

三、關(guān)注經(jīng)典人物

勾勒“人物素描”。四大名著中的經(jīng)典人物特色鮮明，我讓學(xué)生找出自己感興趣的勾勒出“人物素描”，即用自己的語言描述人物的突出特征及細(xì)節(jié)表現(xiàn)。描述完畢，可以請大家猜一猜是誰。比如：

此人曾是呂布手下一員戰(zhàn)將，呂布被擒后向曹操求降時，他大叫：“呂布匹夫，死則死耳，何懼之有？”后降于曹操，立下汗馬功勞。他與紅臉關(guān)公交情甚好，也正是在他的勸說之下，關(guān)羽才與曹操約三事后暫降曹。他有勇有謀，在平亂時果斷出手，大敗太史慈，英名遠(yuǎn)播。逍遙津一戰(zhàn)，他打得江東人人害怕。聞其大名，小兒亦不敢夜啼。他是誰呢？

閱讀如上關(guān)于魏國大將張遼的“人物素描”會發(fā)現(xiàn)，想完成好這項作業(yè)，學(xué)生首先需要的是熟讀三國，了解張遼的故事，還要會歸納總結(jié)。所以，“人物素描”作業(yè)其實就是在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，找出重點(diǎn)內(nèi)容，再運(yùn)用簡練的語言概括。

給書中人物寫信。這個有趣的任務(wù)不僅能巧妙表達(dá)閱讀感受，還能讓學(xué)生更好地融入故事，從中習(xí)得語言。比如讀到“白門樓呂布?xì)屆?，我讓學(xué)生以讀者的身份給呂布寫信，對其人加以評論。學(xué)生一封信寫下來，對呂布的生平和為人有了充分了解，進(jìn)而對相關(guān)人物也充滿了興趣，于是主動去繼續(xù)閱讀。

值得關(guān)注的人物形象很多，英雄人物如《水滸傳》里倒拔垂楊柳的魯智深、打虎英雄武松、雪夜奔梁山的林沖等，小人物如《水滸傳》《紅樓夢》里只出現(xiàn)一兩個章節(jié)的配角，他們同樣被作者塑造得栩栩如生。這樣給自己感興趣的各類人物寫信，其實是從各個角度去理解名著，使閱讀感受更客觀、全面。

改寫人物結(jié)局。一整本書讀完后，我們往往會對其中一些情節(jié)和人物心意難平，對結(jié)局不甚滿意。比如關(guān)羽，人稱“武圣”，怎么能兵敗被俘呢？怎么能被名不見經(jīng)傳的陸遜抓了呢？此時，我讓學(xué)生化身“小作家”，先對典型人物評頭論足一番，說說其優(yōu)秀和不足之處，再動手改寫自己不滿意的人物經(jīng)歷，進(jìn)而順著情節(jié)發(fā)展推演出不同的結(jié)局。寫完之后，小組交換點(diǎn)評，再由班級投票，選出大家最喜愛的新結(jié)局。由此，故事里的人物形象在學(xué)生記憶中就更加鮮明了。

閱讀是一件重要的事情，但不必拘泥于形式?！盎印遍喿x方法還可以有很多，心在哪里，智慧就在哪里。閱讀古典名著，“亂花”不會“迷人眼”，輕松愉悅的氛圍可以讓學(xué)生更加熱愛名著、熱愛閱讀。