唐俊如 邵彤

摘 要：“認(rèn)知學(xué)徒制”作為新教育范式的一種實現(xiàn)途徑和存在形式，對于克服學(xué)校傳統(tǒng)理論知識教學(xué)中的弊端具有顯著作用。從認(rèn)知學(xué)徒制的概述入手，闡述了高職學(xué)前教育專業(yè)理論課應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制的必要性，進(jìn)而提出認(rèn)知學(xué)徒制對高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的重要啟示，包括建構(gòu)合適、真實地教學(xué)情境;培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的能力;充實學(xué)生知識體系;提升語言表達(dá)能力等，以期促進(jìn)理論課教師的專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的效果。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)徒制;學(xué)前教育;基礎(chǔ)理論課;教學(xué)啟示

基金項目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度“基于認(rèn)知學(xué)徒制理論的高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)模式研究”（項目編號：2017GB225）。

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論課知識的學(xué)習(xí)與掌握，是培養(yǎng)學(xué)前教育人才的重要內(nèi)容。隨著時代得發(fā)展，社會對學(xué)前教育人才的專業(yè)化水平要求越來越高，高職學(xué)校作為當(dāng)下輸出學(xué)前教育人才的主力軍，尋求更加高效且適應(yīng)社會需要的人才培養(yǎng)模式可謂迫在眉睫。而學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得扎實理論素養(yǎng)的重要途徑，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生得可持續(xù)發(fā)展，探求更加有效地理論課教學(xué)模式顯得十分必要。認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)情境建構(gòu)，思維能力培養(yǎng)，知識遷移運用等將對高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)具有重要啟示。

1 認(rèn)知學(xué)徒制概述

1.1 關(guān)于認(rèn)知學(xué)徒制

認(rèn)知學(xué)徒制是基于20世紀(jì)90年代初期教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)理論，由心理學(xué)家柯林斯和布朗等人提出。它是一種非常有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級思維技能的獲得和知識的遷移。

所謂的認(rèn)知學(xué)徒制，是指學(xué)習(xí)形式由傳統(tǒng)的“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計思想初現(xiàn)端倪的背景下，出現(xiàn)得一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心優(yōu)勢與學(xué)校教育相結(jié)合，對學(xué)習(xí)的研究和實踐逐漸由認(rèn)知轉(zhuǎn)向情境、學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)等的一種新的教育模式，是新教育范式的一種實現(xiàn)途徑和存在形式，對于克服學(xué)校傳統(tǒng)理論知識教學(xué)中的弊端具有顯著作用。

認(rèn)知學(xué)徒制理論多關(guān)注的不是學(xué)生對于知識概念或者理論知識的簡單獲得，而是側(cè)重在重視學(xué)習(xí)過程中獲取相關(guān)理論知識或者將所學(xué)到的理論知識運用到實際生活中解決相對復(fù)雜的實際問題時所采取的相關(guān)認(rèn)知策略。

在高職學(xué)校專業(yè)理論課實際教學(xué)中，將學(xué)校課程中抽象的理論知識置于實際且有意義的情境之中，將抽象的理論知識與實際的操作環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生更加充分了解自己所學(xué)習(xí)的知識并掌握該知識點在實際工作中的應(yīng)用。認(rèn)知學(xué)徒制更著重鼓勵學(xué)生在實踐中運用及反思所學(xué)的抽象理論知識并能清晰的表達(dá)其實際意義，促使學(xué)生逐漸能夠?qū)⑺鶎W(xué)過地知識和技能遷移到實際情境中。在實際任務(wù)完成過程中，允許學(xué)生運用不同的認(rèn)知行為和認(rèn)知方式參與到操作中，可以通過討論、扮演或者是小組討論等多種形式的解決方式將內(nèi)在的知識體系外顯化，以促進(jìn)自我能力的提升和發(fā)展。

1.2 認(rèn)知學(xué)徒制在運用中的優(yōu)點

通過與傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式對比來看，認(rèn)知學(xué)徒制在實際運用中具有以下優(yōu)點：

1.2.1 學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以通過真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，在實際處理不同情境中的真實問題或者突發(fā)問題，以達(dá)到提升自己能力的目的。

1.2.2 學(xué)生在集體實踐的大環(huán)境中共同學(xué)習(xí)

學(xué)生在實際操作中通過參與真實的實踐活動，在教師的指導(dǎo)下運用所掌握的理論知識解決在實踐過程中遇到的問題，將理論與實際相結(jié)合從而形成有效的思維能力，使學(xué)生在教師或者其他同學(xué)的幫助下對實際問題進(jìn)行反復(fù)的觀察、演練和實踐，從而將內(nèi)在的理論知識外顯化。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，如何將理論與實際更好地結(jié)合起來，對于他們來說相對較難，因此在集體實踐中處于活動邊緣，但隨著學(xué)習(xí)與實踐的深入，學(xué)生漸漸進(jìn)入角色狀態(tài)，開始積極學(xué)習(xí)、積極實踐、積極行動并逐漸開始掌握活動的主導(dǎo)權(quán)，漸漸完成從初學(xué)者向熟手這樣的角色轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)變。

1.2.3 學(xué)生能夠在反思中進(jìn)一步學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將自己的預(yù)期效果與實踐后得到的結(jié)果進(jìn)行對比反思，發(fā)現(xiàn)問題，對比問題并解決問題，正視自己的不足，以促進(jìn)自我修正和自我監(jiān)控等元認(rèn)知技能的發(fā)展，以擴(kuò)大自己的知識范疇。同時促進(jìn)清晰表述使緘默知識轉(zhuǎn)變?yōu)槊鞔_知識，并將其遷移到其他問題情境之中。

此外，教師通過認(rèn)知學(xué)徒制這樣的教學(xué)模式，可以更大程度上地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即在情境教學(xué)與實踐過程中學(xué)生所必須的思維能力、看待問題的方式和角度以及解決處理問題的能力。

認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式，亦可通過對課程的開發(fā)或者整合，發(fā)展能夠適合職業(yè)院校的職業(yè)課程，能夠兼容職業(yè)課程與理論性課程的整合課程，將職業(yè)課程的靈活性與實用性與理論課程的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性相整合，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育一體化問題的有效解決。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)理論課應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制的必要性

高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)與掌握是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分。第一階段針對高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示無論是教師還是學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)理論課的態(tài)度與教學(xué)現(xiàn)狀都不容樂觀！

調(diào)查結(jié)果顯示：在教師方面，83.33%的教師認(rèn)為學(xué)前理論課程教學(xué)是低效的或者效果一般。這說明，教師普遍認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)效果有待提高。講授法和案例研究法是教師在專業(yè)理論課教學(xué)中主要的教學(xué)方法，啟發(fā)法與討論法占不到27%，比例較低;50.66%的理論課教師對學(xué)生回答問題不恰當(dāng)或者錯誤時采取立即指出錯誤或者不表態(tài)換人的做法，這不利于激發(fā)學(xué)生思考、回答問題的積極性;甚至可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣;56.67%的教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā);30%的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識;數(shù)據(jù)顯示66.66%的教師對認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)理念完全不了解或者僅了解一點;很了解的為0%。但是，80%的教師認(rèn)為可以在專業(yè)理論課的教學(xué)中嘗試認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)理念與模式。這說明，教師缺乏對新的教學(xué)理念的探索與實踐，但值得欣慰地是教師并不反感接納新的教學(xué)理念，并顯示出積極傾向;也就是說，教師可為專業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量和水平地提高提供契機(jī)與支持。

在學(xué)生方面，相對于學(xué)前教育專業(yè)的文化課程和技能課程，58%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)前專業(yè)理論課程較為枯燥，不喜歡上理論課程。63%的受訪者表示自己很少主動學(xué)習(xí)以及回顧理論課程書籍，有相當(dāng)一部分同學(xué)表示盡管知道理論課對專業(yè)學(xué)習(xí)來說很重要，但因為理論性太強(qiáng)以至于不愿意花時間在理論書籍的研讀上，更愿意用多余的時間來練習(xí)技能;48%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，就是學(xué)不好理論課，自我效能感比較低，學(xué)習(xí)主動性也較弱;通過訪談，筆者了解到有71%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課課程內(nèi)容較單一，教師往往也都是照本宣科，教學(xué)效果并不理想，缺乏新的教學(xué)模式的實踐與應(yīng)用。38%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)理論課教師在上課時對學(xué)生思考的啟發(fā)以及創(chuàng)新能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠深入，有所欠缺;相當(dāng)一部分學(xué)生也誠實地承認(rèn)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)方式比較機(jī)械，學(xué)習(xí)方法不夠高效，加上教師“教”為中心，學(xué)生“聽”“記”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)效果可想而知，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮亦不甚理想。

總之，基于認(rèn)知學(xué)徒制的優(yōu)勢，依據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，認(rèn)知學(xué)徒制在高職學(xué)前專業(yè)理論課中的應(yīng)用顯得十分必要與可行。

3 認(rèn)知學(xué)徒制對高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的啟示

3.1 創(chuàng)建真實地教學(xué)環(huán)境模式

“學(xué)徒制”以在實際的工作中師傅言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授模式為主要特征。認(rèn)知學(xué)徒制是在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合真實的教學(xué)實踐場景，在真實的環(huán)境中，將理論與實踐的思維外顯給學(xué)生，使他們獲得策略性的知識，能夠運用理論指導(dǎo)實踐，理論與實踐相結(jié)合來解決在實際中遇到的問題，從而培養(yǎng)他們自己科學(xué)地解決實際復(fù)雜問題的能力。

在高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課的傳統(tǒng)教學(xué)中，除了理論知識的直接講授外，通常采用結(jié)合具體案例，但是這些案例屬于文字的呈現(xiàn)，對學(xué)習(xí)者的文字信息提煉能力要求較高。而高職學(xué)生的實際情況相對缺乏這方面的能力。而認(rèn)知學(xué)徒制中強(qiáng)調(diào)教育情境、學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，如運用視頻真實再現(xiàn)幼兒園中的真實情境;帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察幼兒行為，運用科學(xué)技術(shù)模擬等。在建構(gòu)地真實學(xué)習(xí)情境中，對于以職業(yè)能力為重，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的高職院校的學(xué)生而言，學(xué)生可以通過與教師針對性地交流與互動，在真實的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思與提升。

3.2 以學(xué)習(xí)者為核心，著重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心能力

傳統(tǒng)的高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課通常直接將知識點灌輸給學(xué)生，使學(xué)生了解便完成所謂的教學(xué)任務(wù)。而在認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，合作者及學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)為主動的接受者、學(xué)習(xí)者和思考者。

從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展來看，在學(xué)生自身的能力體系中，其自主學(xué)習(xí)的能力是基礎(chǔ)。有學(xué)者曾概括了自主學(xué)習(xí)的五個特點：能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略，能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，核心環(huán)節(jié)是自我評價，即學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的比較后做出檢查、評價。

同時，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。它提倡以學(xué)生為中心，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識和能力的意義建構(gòu)。

3.3 利用課程的專業(yè)基礎(chǔ)理論充實學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)是形成人的整體素質(zhì)和整體知識構(gòu)架中不可缺少的一部分，具有無可代替的基礎(chǔ)性地位。凡是不以知識為基礎(chǔ)的能力對其個人而言充其量只能稱之為一直低級的技能，甚至是本能。影響未來高職學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)作或者是創(chuàng)新能力的不僅僅是個人素質(zhì)，更大程度上取決于對知識的掌握程度，包括知識掌握量的多少、深淺程度等。

在當(dāng)代知識理論體系中，學(xué)者將知識大體分為兩類：一類是顯性知識，能夠被人們明確陳述出來并進(jìn)行反思的;另一類是隱性知識，是存在于個人頭腦中，在某個特定環(huán)境下通過多年經(jīng)驗發(fā)展起來的很難模擬的知識。從高職院校的人才培養(yǎng)方案對學(xué)生知識體系構(gòu)建中我們可以看到，方案中對學(xué)生的實際動手能力的經(jīng)驗和技藝性的知識較為看重，而這一類知識的掌握和獲取是需要學(xué)生在不斷的實踐中去積累、掌握，就是我們所說的蘊藏頭于腦中的隱性知識。我們所提倡對高職學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，但我們更希望高職的學(xué)生在培養(yǎng)實踐操作能力的同時能夠?qū)嵺`性很強(qiáng)的隱性知識納入學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠更好的將理論運用到實踐中去。

3.4 重視學(xué)生的合作交流能力與團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)，促進(jìn)其探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式是構(gòu)建一個真實有效的教學(xué)情境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生共同組成一個完整的實踐共同體。在這個實踐共同體中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)示范案例，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自行觀察、分析、實踐、反思等活動產(chǎn)生自主的理解，學(xué)生彼此之間通過交流、討論、分析最終上升為集體的智慧，從而實現(xiàn)了知識的共享。同時，在實踐共同體中，學(xué)生彼此之間也會形成一個無形的競爭趨勢和氛圍，在學(xué)習(xí)、交流的過程中，學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而完善自我。這樣不僅實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊合作意識及學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3.5 在教學(xué)中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

在現(xiàn)代社會中，各種各樣的電子產(chǎn)品充斥著學(xué)生的生活，人與人之間的交流逐漸被各種通訊設(shè)備所替代，人們越來越不愿意表達(dá)自我，表述自我。高職的學(xué)生處于人生的轉(zhuǎn)折期，需要將語言表達(dá)能力進(jìn)行提升，從而增強(qiáng)自我綜合素養(yǎng)。

在認(rèn)知學(xué)徒制中，能夠清晰地表達(dá)是認(rèn)知學(xué)徒制最具有特色的特點之一，所有內(nèi)容的完成都必須以語言的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在觀點形成時就要用文字表述出來或者用語言進(jìn)行描述。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)理論課的實際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在分析案例與討論理論知識時描述他們的思維過程或讓學(xué)生結(jié)成小組去解決困難的問題。在這個過程中，他們就需要用語言向眾人或者彼此進(jìn)行表達(dá)。此外，在理論教學(xué)中，教師亦可讓學(xué)生在合作性活動中承擔(dān)評價者和監(jiān)督者的職責(zé)，以提供更多得機(jī)會讓學(xué)生對自己的觀點進(jìn)行清晰闡述。

經(jīng)過清晰表達(dá)的鍛煉，學(xué)生可以克服羞于表達(dá)的心理障礙，形成敢于表達(dá)、善于表達(dá)的習(xí)慣，同時提高語言表達(dá)的邏輯性和流暢性，進(jìn)而達(dá)到即使在專業(yè)理論課的教學(xué)中也能提高學(xué)生語言表達(dá)能力的效果。

4 結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的傳統(tǒng)模式是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生的主動性、思考能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等很難被激發(fā)。而運用認(rèn)知學(xué)徒制的理念建構(gòu)真實地學(xué)習(xí)情境、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，探究能力等地培養(yǎng)，將對高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)效果的提升具有重要意義。

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作者簡介

唐俊如（1988-），女，漢族，湖北襄陽，碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育。

邵彤（1991-），女，漢族，遼寧遼陽，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。