陳啟瑞

摘 要：化學(xué)課程是一門實際應(yīng)用性較強的學(xué)科，由于可以完成對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，并且在一定程度上提高學(xué)生的實踐能力，因此化學(xué)課程在高中教學(xué)中占據(jù)了較為重要的地位。然而，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)與其他概念性課程有所不同，其涉及的知識點較為抽象，特別是在學(xué)校的主要生源為三類生源的前提下，很有可能出現(xiàn)一部分學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)掌握較為困難的情況。為了解決這一問題，就需要教師深入了解“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，并加強對學(xué)困生的教學(xué)引導(dǎo)工作，提高學(xué)生在化學(xué)方面的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)困生;教學(xué)引導(dǎo)

在高中階段，化學(xué)課程的基礎(chǔ)知識點與初中階段大有不同，涉及的相關(guān)概念較為抽象，因此常常會出現(xiàn)一些學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的情況。而這種情況的產(chǎn)生也會在一定程度上消磨學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情，導(dǎo)致化學(xué)“學(xué)困生”的出現(xiàn)，最后導(dǎo)致化學(xué)課程教學(xué)效率的下降。面對這一教學(xué)問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就化學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行一定的改進(jìn)，加強與學(xué)生的溝通交流，幫助學(xué)生重新樹立起對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)自信心。同時，采取更為符合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的教學(xué)手段，降低化學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度，最終實現(xiàn)化學(xué)“學(xué)困生”的減少，提高化學(xué)的教學(xué)效率。

一、探究“學(xué)困生”產(chǎn)生原因

（一）學(xué)生重視程度差

化學(xué)是一門實際應(yīng)用性極強的學(xué)科，高中化學(xué)所涉及的概念知識有相當(dāng)一部分來源于人們的日常生活。然而，這些貼近生活的化學(xué)現(xiàn)象被提煉為更為具體的化學(xué)基礎(chǔ)知識后變得抽象了，這會拉開學(xué)生與化學(xué)基礎(chǔ)知識之間的距離，也會使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)知識在生活中用處不大的印象，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。并且，化學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程，其知識點的關(guān)聯(lián)程度較大，存在由于學(xué)生沒有認(rèn)真對待前面課程的學(xué)習(xí)而難以再掌握后續(xù)課程中相關(guān)知識點的情況。久而久之，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中比較吃力，學(xué)生也就難以以足夠的熱情與自信心面對化學(xué)課程了，這一部分學(xué)生成了化學(xué)“學(xué)困生”。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

俗話說“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，而學(xué)校中也無法找到兩個學(xué)習(xí)與成長過程完全相同的學(xué)生，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于抽象概念的理解與掌握情況也是不盡相同的。有些學(xué)生的抽象思維能力較強，也就容易理解化學(xué)基礎(chǔ)知識點，而有些學(xué)生的抽象理解能力較差，在相同的時間內(nèi)就難以達(dá)到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也會加大學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，學(xué)生對化學(xué)課程的自信心往往會受到打擊，也就會逐漸喪失對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)動力與興趣。同時，化學(xué)課程所涉及的術(shù)語、化學(xué)符號也比較專業(yè)且抽象，也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而逐步降低學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致化學(xué)“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

（三）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差

由于化學(xué)課程中相關(guān)知識點的聯(lián)系性較強，而生源主要為三類生源的學(xué)校內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識水平都比較薄弱，容易喪失在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信心。這種情況也會導(dǎo)致學(xué)生不敢提出自己的問題，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動力，完全放棄化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。與此同時，由于長期受到應(yīng)試教育模式的影響，教師在學(xué)生心中的形象往往都是高高在上的，也會給予學(xué)生一定的心理壓力與內(nèi)心負(fù)擔(dān)，認(rèn)為無法完成化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是一件非常丟人的事情，而學(xué)生在長期的壓抑心理影響下也難以實現(xiàn)化學(xué)課程的正常學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致自身基礎(chǔ)知識比較薄弱，導(dǎo)致化學(xué)“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

二、“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往可以激發(fā)出學(xué)生的無限潛能與主觀能動性。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地展開化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，因此若想解決化學(xué)“學(xué)困生”問題，教師首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以將較為抽象的化學(xué)基礎(chǔ)知識與貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的化學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，拉近學(xué)生與抽象化學(xué)知識之間的距離，從而以更為直觀的角度了解抽象的化學(xué)基礎(chǔ)知識。同時，這些生活中常見的現(xiàn)象也蘊含著化學(xué)知識的事實也會在一定程度上激發(fā)學(xué)生對身邊事物是否包含化學(xué)基礎(chǔ)知識的探索欲望，也就能調(diào)動學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與主動性。當(dāng)然，教師也可以利用多媒體信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上收集且篩選出具有一定趣味性且與化學(xué)課程教材內(nèi)容相關(guān)的實驗視頻，并且利用多媒體教具為學(xué)生展示出來，比如法老之蛇、不怕火燒的白紙等等，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的探索欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，此類化學(xué)實驗視頻的播放也能在一定程度上吸引學(xué)生的目光，從而保持學(xué)生在化學(xué)課堂上高度集中的注意力，提高化學(xué)課程的教學(xué)效率。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在化學(xué)“學(xué)困生”的教學(xué)引導(dǎo)中，除了培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣外，最為重要的教學(xué)任務(wù)莫過于幫助學(xué)生重新樹立起對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)自信心了，而這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)通常需要教師的正確引導(dǎo)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間往往隔著一條看不見的鴻溝，兩者間的距離感較強，學(xué)生很難與教師展開發(fā)自內(nèi)心的交流，教師也就難以幫助學(xué)生重拾自信了。

為了解決這一教學(xué)問題，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下高高在上的形象，應(yīng)該放低姿態(tài)，與學(xué)生共同建立和諧友好的師生關(guān)系，減少由教師給學(xué)生帶來的內(nèi)心壓迫感。待良好和諧的師生關(guān)系建立后，教師即可在課堂上或課后給予學(xué)生一定的提出問題的時間與機(jī)會，在解答“學(xué)困生”學(xué)習(xí)問題的過程中，教師應(yīng)該保持充滿耐心與熱情的狀態(tài)，絕不應(yīng)該由于“學(xué)困生”提出的問題較為基礎(chǔ)而采取批評指責(zé)的態(tài)度，而是應(yīng)該使學(xué)生感受到教師的尊重與理解。在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)該在“學(xué)困生”取得一定的進(jìn)步時給予學(xué)生一定的鼓勵，使學(xué)生能夠重新認(rèn)識自己，感受到教師乃至同學(xué)的包容與理解，從而重新找到對高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動力，慢慢地發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為化學(xué)課程學(xué)習(xí)方面的優(yōu)等生。

（三）有效開展分層教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到每一位學(xué)生都是獨立的個體，都擁有自己的個性、思維能力、理解能力乃至化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握水平，因此在化學(xué)教學(xué)中，教師如果僅僅按照化學(xué)優(yōu)等生的基準(zhǔn)展開相關(guān)知識點的講解工作，就很有可能使得一些化學(xué)“學(xué)困生”難以跟隨教師的講解思路，無法追隨教師的講課節(jié)奏，累積下來的問題越來越多，最終“學(xué)困生”變得越來越“困”。

然而，若是僅僅按照“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開課程教學(xué)，又會出現(xiàn)化學(xué)優(yōu)等生難以達(dá)到有效學(xué)習(xí)效果的情況。因此，為了解決這一問題，教師可以在“因材施教”的教學(xué)理念下展開分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)知識儲備水平展開不同難度標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。比如，教師可以先從一些比較容易理解與掌握的內(nèi)容入手，既可以方便學(xué)困生的學(xué)習(xí)與理解，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓“學(xué)困生”認(rèn)識到自己也是可以學(xué)習(xí)好化學(xué)課程的。待“學(xué)困生”能夠基本跟隨教師的講解思路后，教師即可逐漸增強日?；瘜W(xué)課程的教學(xué)難度，讓學(xué)生在不知不覺中完成對自身化學(xué)綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。當(dāng)然，教師在幫助“學(xué)困生”脫“貧”的過程中，仍然需要注意對化學(xué)優(yōu)等生的培養(yǎng)工作，實現(xiàn)全體學(xué)生化學(xué)能力的集體提高。

三、結(jié)束語

總而言之，在幫助化學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)變角色的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，幫助學(xué)生重新找回對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)信心，同時在一定程度上改變教學(xué)模式與教學(xué)方法，降低學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度，最終提高學(xué)生在化學(xué)方面的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉靜.個性化教學(xué)轉(zhuǎn)化高中化學(xué)學(xué)困生的實踐研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

編輯 張佳琪