趙乙瑾

摘 要：如今是素質(zhì)教育的時(shí)代，注重將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，旨在提升學(xué)生的整體成績(jī)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行改變。主要結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何在高中歷史課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步幫助尖子生更好地發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：尖子生;小組合作學(xué)習(xí);高中歷史

21世紀(jì)教學(xué)課堂的核心及特點(diǎn)就是使學(xué)生獲得終身發(fā)展的動(dòng)力與源泉，同時(shí)獲得永不枯竭的發(fā)展能力。接下來筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致的解讀與分解，希望能予以廣大高中教學(xué)工作者更多切實(shí)可行的幫助與建議，提升文科尖子生在歷史方面的修養(yǎng)與造詣。

一、確定合作小組組長(zhǎng)尤為重要

實(shí)際上，在高中歷史的教學(xué)課堂中，教師走進(jìn)每一個(gè)合作小組，對(duì)小組內(nèi)每一位成員的意見與想法都認(rèn)真聆聽是不現(xiàn)實(shí)的，這時(shí)就需要有一位小組組長(zhǎng)，由其擔(dān)任起“小老師”的角色，對(duì)整個(gè)合作小組的討論活動(dòng)進(jìn)程以及自主探究方向進(jìn)行調(diào)節(jié)與把控。由此可見，合理科學(xué)地選出適合的小組組長(zhǎng)對(duì)整個(gè)“小組合作學(xué)習(xí)”模式來說具有尤為重要的意義。

對(duì)于尖子生合作小組來說，該組長(zhǎng)不僅需要具備優(yōu)異的歷史成績(jī)，一些其他方面的素質(zhì)也非常重要，例如需要懂得如何傾聽小組內(nèi)其他成員的不同意見。由于每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，所以對(duì)于同一個(gè)問題每個(gè)人的想法也會(huì)有所不同，只有懂得傾聽不同的意見與想法，才可確保不同想法及思想產(chǎn)生碰撞，迸發(fā)出不一樣的智慧火花。

綜合以上原因，筆者綜合學(xué)習(xí)習(xí)慣、歷史成績(jī)以及其他一些學(xué)生自身的潛在行為特征等多種因素，將全班分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組挑選出一個(gè)稱職的小組組長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，筆者還綜合挑選出2名同學(xué)作為歷史學(xué)科組長(zhǎng)，對(duì)這2名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)，如此每個(gè)小組便可在小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，不斷強(qiáng)化合作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

二、巧妙借助“自學(xué)導(dǎo)航”

在課前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，如此不僅有助于學(xué)生提前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了解，還能鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力及水平，為今后更好落實(shí)素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但為了切實(shí)有效使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生學(xué)習(xí)，因此筆者還制定了相關(guān)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。該量表完全由學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行修訂與制作，先由每一位小組組長(zhǎng)進(jìn)行擬稿研究，全班同學(xué)共同進(jìn)行審查后才通過并應(yīng)用。

三、運(yùn)用合作探究活動(dòng)，促使小組實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

實(shí)際上，很多教師都錯(cuò)誤理解了小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要構(gòu)建好小組，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)自由討論、合作學(xué)習(xí)了，其實(shí)這些理解都過于片面也十分錯(cuò)誤。對(duì)此，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)進(jìn)行了明確批示，其指出要將學(xué)生的主體地位凸顯出來，但這絕不意味著教師能完全放手不管。相反，作為一名高中歷史教師，需要將自身對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)等義務(wù)與責(zé)任充分履行，不僅需要予以學(xué)生足夠的尊重，同時(shí)也需要對(duì)他們進(jìn)行一些必要的扶持與幫助，如此才是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

在對(duì)“罷黜百家 獨(dú)尊儒術(shù)”這部分知識(shí)進(jìn)行講述時(shí)，筆者首先向?qū)W生提問：“這是在漢武帝時(shí)期一項(xiàng)尤為重要的舉措，大家嘗試與當(dāng)時(shí)的文化背景相結(jié)合，大膽對(duì)其產(chǎn)生的影響進(jìn)行討論”。接下來，學(xué)生將以小組的形式對(duì)問題進(jìn)行自主探究和自主討論，并由一位學(xué)生作為代表將討論后的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言：

第一組：通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，我們組總結(jié)出了這一舉措對(duì)當(dāng)時(shí)漢朝人們來說，統(tǒng)一了人們的思想，增強(qiáng)了民族間的凝聚力，為建設(shè)繁榮且政治穩(wěn)定的帝國奠定了基礎(chǔ)。

第二組：儒家普遍包含很多愛民、仁政的思想，因此這對(duì)減輕社會(huì)底層人民的負(fù)擔(dān)以及規(guī)范當(dāng)時(shí)人們的言行具有很大意義。

雖然就這一問題，學(xué)生紛紛發(fā)表自身的看法與認(rèn)識(shí)，但往往僅限于積極有利的一面，忽略掉了這一舉措帶來的負(fù)面影響，因此過于局限化。這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到凡事有利就有弊，在討論的過程中還需要思考這一舉措帶來的負(fù)面影響，這時(shí)學(xué)生就會(huì)將思維進(jìn)行擴(kuò)展。

第三組：這一舉措雖然確實(shí)對(duì)當(dāng)時(shí)維護(hù)封建統(tǒng)治秩序有利，但卻導(dǎo)致更加強(qiáng)調(diào)專制王權(quán)的鞏固與維護(hù)，如此便會(huì)使人們的君主等級(jí)觀念進(jìn)一步加深，對(duì)底層人民不利。

通過筆者適時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生就逐漸明白在對(duì)一個(gè)歷史事件進(jìn)行分析時(shí)，需要更加全面地分析才能夠更好把握這一知識(shí)點(diǎn)，只有多角度進(jìn)行思考才會(huì)看見不一樣的世界。在這一過程中，筆者也間接教會(huì)了學(xué)生如何對(duì)歷史問題進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活都將產(chǎn)生非常積極的影響。

綜上所述，對(duì)于高中歷史尖子生來說，他們普遍學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，且具有一定的邏輯思維能力，因此組織尖子生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)取得更好的實(shí)施效果。作為一名高中歷史教育者，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，如此便可在新課改時(shí)代下，促使尖子生具有更好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力。

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編輯 王彥清