摘 要：在新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增加了自主探討這一要求。為了讓學(xué)生和老師都適應(yīng)這一變化所應(yīng)用的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”，則能夠讓學(xué)生做到從實(shí)踐得出理論然后再回到實(shí)踐之中。探討如何讓問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中靈活運(yùn)用，希望對(duì)高中地理教師的教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;高中地理教學(xué);應(yīng)用

將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融入高中地理教學(xué)之中的要點(diǎn)就是以問(wèn)題為主線貫穿于整節(jié)課堂——教師帶著問(wèn)題來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題回具體來(lái)說(shuō)，教師向?qū)W生展示針對(duì)教學(xué)目標(biāo)所提出的問(wèn)題，學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立探究嘗試解決問(wèn)題，再將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行交流質(zhì)疑、合作探討，最后老師重回講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。與此同時(shí)，教師也可以以學(xué)生的探討結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)一步提出更加深入的問(wèn)題作為課后的思考問(wèn)題，以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維廣度。以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法展開(kāi)的課堂有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，充分提高學(xué)生的課堂參與度，讓課堂效率得到顯著提升。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的高中地理課堂明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂模式——教師在講臺(tái)上按照教案逐一講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生坐在座位上死板麻木地接受，機(jī)械地死記硬背，幾乎沒(méi)有主動(dòng)積極地參與到教學(xué)過(guò)程之中。但在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中學(xué)生成為主體，他們完全參與到課堂之中，甚至影響著課堂氛圍和課程進(jìn)度，他們?cè)谡n堂中展現(xiàn)著每個(gè)人獨(dú)特的風(fēng)采。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的高中地理課堂，學(xué)生在老師所提出的問(wèn)題的引導(dǎo)下，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)[1]，而是收獲主動(dòng)思考得到的感悟體會(huì)。在剛剛應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槠湫路f性產(chǎn)生極強(qiáng)的探索欲和求知欲。與此同時(shí)，師生之間的交流機(jī)會(huì)不斷增加，也有利于師生之間相處得更加融洽。更重要的是，這是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的有效方式?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，學(xué)習(xí)知識(shí)能力比知識(shí)本身更加重要。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂中的注意事項(xiàng)

第一，高中地理教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)地理課本知識(shí)了然于胸，精準(zhǔn)把握學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能讓設(shè)計(jì)的地理問(wèn)題有技巧性和針對(duì)性。高中地理教師在課堂中充當(dāng)旁觀和引導(dǎo)者的身份，時(shí)刻關(guān)注同學(xué)們的討論學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)并靈活安排師生交流其中解疑的重點(diǎn)。因此，新課程不僅對(duì)學(xué)生提出了新要求，也是對(duì)老師教學(xué)效果的新考驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

第二，高中學(xué)生在以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行的課堂之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分

的預(yù)習(xí)工作，在課堂上樂(lè)于獨(dú)立思考和合作交流，并及時(shí)標(biāo)記仍存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，以便于在師生交流環(huán)節(jié)提出并得到解決。學(xué)生作為課堂的主角，課堂的效果主要取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

第三，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。面對(duì)高中地理教學(xué)繁雜的章節(jié)內(nèi)

容，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法不可能適合所有課程的教學(xué)。所以在高中地理課堂的安排上，以整堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、難易程度為前提[2]，教師可以靈活地選擇是否采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式，或者應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的同時(shí)也融合圖導(dǎo)法、綱導(dǎo)法等其他方法，讓教學(xué)模式變化多樣。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的一般環(huán)節(jié)

1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出地理問(wèn)題

地理教師在課前設(shè)置問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，但也應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的難易度——問(wèn)題難度過(guò)大會(huì)打擊學(xué)生的積極性和自信心;但如果過(guò)于簡(jiǎn)單則無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，課堂學(xué)習(xí)效果也無(wú)法達(dá)到預(yù)期。在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題言簡(jiǎn)意賅、清晰明了的同時(shí)，地理教師也可以嘗試結(jié)合實(shí)際和當(dāng)今熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生解決該問(wèn)題的熱情并啟迪他們將課本知識(shí)在實(shí)際生活中予以實(shí)踐。教師在課堂上向同學(xué)們展示問(wèn)題的方式可以多樣化，一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适禄蛘弋?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情都可以讓學(xué)生感受到更強(qiáng)的解決意愿。例如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時(shí)，教師在講授農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)就可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)實(shí)際情況展開(kāi)分析，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生更深的感觸。

2.探討解決地理問(wèn)題

該環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果、獨(dú)立思考能力、表達(dá)交流能力和相關(guān)地理知識(shí)儲(chǔ)備量等，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程，也是課堂的最核心環(huán)節(jié)[3]。教師的任務(wù)從以往的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”——引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。比如在某章節(jié)內(nèi)容較難時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生15分鐘預(yù)習(xí)熟悉課本知識(shí);在學(xué)生討論遇到瓶頸，運(yùn)用已儲(chǔ)備的地理知識(shí)無(wú)法解決時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);甚至可以在討論聲漸歇時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。這樣學(xué)生成為課堂的主角，老師則成為不可缺少的重要配角。

3.反饋與總結(jié)問(wèn)題

在最后的師生交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以向老師提出在討論交流環(huán)節(jié)中仍未解決的問(wèn)題，讓老師進(jìn)行當(dāng)堂講解;老師則可以根據(jù)在課堂上對(duì)同學(xué)們討論情況的觀察，總結(jié)出仍需要進(jìn)一步深入講解或者統(tǒng)一解釋的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)課堂的反饋既是對(duì)教師提出的問(wèn)題做出回答，也是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行升華的重要一步。

將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，有利于讓學(xué)生和老師更快、更好地適應(yīng)新課程要求。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但高中地理教師在應(yīng)用時(shí)也需要注意靈活應(yīng)用，因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以多樣化，教學(xué)內(nèi)容不同，在課堂中的側(cè)重點(diǎn)也可以有所不同，甚至可以交叉使用其他方法，因?yàn)槲覀兊淖罱K目的是讓高中地理課堂在融合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法之后能真正“活”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王錦鳳.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2015.

[3]魏亞梅.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2017（28）：185-186.

作者簡(jiǎn)介：李雷強(qiáng)，出生于1985年7月，男，中學(xué)一級(jí)教師，高中地理教學(xué)，甘肅省定西市人，甘肅省定西市岷縣第三中學(xué)。

編輯 郭小琴