鄭福元

摘 要：在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)中，全面加強學(xué)生的審美教育已經(jīng)是當前高中語文教師的核心教學(xué)目標，并在具體的教學(xué)中，緊緊圍繞“審美能力”培養(yǎng)，在明確審美主客體之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷更新和優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，以提升語文閱讀教學(xué)為目的。立足高中語文閱讀教學(xué)，對審美主客體間性在語文深度閱讀教學(xué)中的運用進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：審美;主客體;高中語文;深度閱讀;教學(xué)

在高中語文課堂教學(xué)中，鑒于語文這一學(xué)科的特殊性，承擔著學(xué)生美育、引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展的重任，提升語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的價值。尤其是在新課程改革的背景下，教師必須重視高中語文的美育教學(xué)，并結(jié)合審美主客體之間的關(guān)系，不斷提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文閱讀教學(xué)與審美主客體分析

就高中語文閱讀教學(xué)中審美主客體來說，審美主體主要是指學(xué)生、教師，主要是認識、欣賞和評判審美客體、創(chuàng)造美的人群。其中，學(xué)生是最為重要的審美主體，在新的高中語文教學(xué)大綱中明確提出，應(yīng)促使學(xué)生在學(xué)習的過程中，逐漸具備一定的文學(xué)作品鑒賞能力，并在學(xué)習中逐漸形成一種高尚的審美觀;另外，教師也是另一個非常重要的審美主體，主要是教師針對審美客體，引導(dǎo)學(xué)生這一審美主體，促使學(xué)生對教材進行深入的感知、鑒賞和創(chuàng)造等，并借助有效的審美教育，引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀過程中逐漸形成一定的審美觀。

就審美客體來說，主要是指教材和教學(xué)方法等，是指審美主體認識、欣賞、體驗、評改和改造審美性質(zhì)的客觀事物。一方面，閱讀教材是最為重要的審美客體。這主要是因為文學(xué)作品的語言具有一定的觀念，通過一定的文學(xué)語言符號，可促使學(xué)生在閱讀的過程中間接引起對事物的認知，并促使學(xué)生在閱讀的過程中，結(jié)合文章的意義，經(jīng)過頭腦的聯(lián)想和想象等，從中受到感染，理解作品中所蘊含的美;另一方面，教學(xué)形式也是一種非常重要的審美客體，主要是在具體的閱讀教學(xué)中，教師通過優(yōu)化教學(xué)形式，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習需求以及審美的原則等，優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在閱讀的過程中，獲得審美體驗，進而促使學(xué)生在閱讀學(xué)習中感受到美的熏陶，以實現(xiàn)審美教育[1]。

二、審美主客體間性在語文深度閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

鑒于審美主客體以及兩者之間的關(guān)系，教師在開展高中語文閱讀教學(xué)的過程中，必須切實結(jié)合審美主體、審美客體的內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，深化高中語文閱讀教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升。

1.結(jié)合學(xué)生的認知特點，在閱讀教學(xué)中滲透審美教育

在高中語文閱讀教學(xué)中，鑒于審美主體、客體的關(guān)系，教師在對學(xué)生進行審美教育的時候，必須充分結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認識特點等，科學(xué)制訂審美教育目標，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習中了解作品中所蘊含的自然美、社會美、科學(xué)美、技術(shù)美、藝術(shù)美等，進而在閱讀的過程中理解真善美，進而完成學(xué)生的審美教育。例如，在《沁園春·長沙》的深度閱讀教學(xué)中，教師在加強學(xué)生審美教育的過程中，必須充分結(jié)合學(xué)生這一審美主體，結(jié)合學(xué)生的認知特點、閱讀教材等，制訂具體的審美教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，結(jié)合文章中的“遍”“層”“染”“漫”“透”“爭”“擊”“翔”等詞語，促使學(xué)生結(jié)合詞語開展聯(lián)想，使其認識到作品中蘊含的美感，進而實現(xiàn)學(xué)生的審美教育。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在深度閱讀中強化審美教育

在高中語文閱讀教學(xué)中，鑒于教學(xué)方式這一審美客體，教師必須改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，切實結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，充分借助多元化的閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生在新穎的閱讀教學(xué)中更好地感悟作品中的美感，進而實現(xiàn)學(xué)生的審美教育。例如，在“林黛玉進賈府”的審美閱讀教學(xué)中，教師就借助了多媒體、角色扮演等形式，對文章中的場景進行了還原，并促使學(xué)生在角色扮演的過程中，對文章中的藝術(shù)美感進行了有效的體驗，進而實現(xiàn)了學(xué)生的審美能力培養(yǎng)[2]。

3.提升自身的審美素養(yǎng)

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師是非常重要的審美主體，教師的審美素養(yǎng)直接決定了閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)結(jié)果。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師常常忽視自身的審美素養(yǎng)。據(jù)此，在審美主客體間性下，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的時候，應(yīng)加強自身審美素養(yǎng)的提升。在這一過程中，由于教師具備更多的知識、經(jīng)驗，對閱讀文本的理解也比較深刻。因此，教師在具體的閱讀教學(xué)中，可充分借助學(xué)生這一主體進行審美主體間性對話，共同面對文本，并感悟閱讀文本中所蘊含的精神價值等，進而促使教師的審美素養(yǎng)提升，更好地開展學(xué)生的審美教育[3]。

綜上所述，在新課程改革背景下，加強學(xué)生的深度閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的審美素養(yǎng)已經(jīng)成為擺在一線語文教師面前的核心目標。據(jù)此，教師在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生審美能力的時候，必須基于審美主客體間性，以審美的主體、客體兩個方面為切入點，不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以實現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升。

參考文獻：

[1]胡倩.論審美主客體的同構(gòu)關(guān)系[J].大眾文藝，2016（4）：253.

[2]吳巖.審美教育視角下的高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)：以《林黛玉進賈府》為例[J].教書育人，2016（34）：57.

[3]趙芳.淺談高中語文閱讀的審美感悟[J].語文學(xué)刊，2015（18）：75-76.

編輯 薄躍華