陳向麗

摘 要：基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，不能一味地追求閱讀量或者教學(xué)進(jìn)度，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量、閱讀習(xí)慣、理解分析能力以英語知識的綜合運用能力。結(jié)合人教版高中英語教材的相關(guān)內(nèi)容，對基于核心素養(yǎng)理念下的高中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了專項研究，并提出了幾點措施建議，供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)教育理念下的高中英語閱讀教學(xué)承載著更高的實用價值與教學(xué)意義。通過閱讀教學(xué)，不僅可以讓整個教學(xué)過程變得豐富多彩，還可以全面提高學(xué)生的英語綜合能力，凸顯英語閱讀教學(xué)的有效性。因此，高中英語教師有必要基于核心素養(yǎng)教育的相關(guān)要求，對高中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行全面深入的探究。

一、合理導(dǎo)入教學(xué)問題

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生拋出一些適合的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在不斷探尋問題答案的過程中，高中生的英語核心素養(yǎng)自然可以得到完善與提升。例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語3 Unit 1 Festivals aroundthe world這一課時，涉及“Festivals and Celebrations”閱讀材料的講解。在上課之前，教師可以先給學(xué)生展示一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的圖片資料，充分調(diào)動學(xué)生的注意力與關(guān)注度。此后，教師再向?qū)W生提出“Do you know thesefestivals？When do they take place？What do they celebrate？What do people do？”這四個問題。之后，教師可以將全班學(xué)生分成若干個討論組，每一個小組都要圍繞這四個問題進(jìn)行探究，力爭盡快找到問題的答案。在探討問題答案的過程中，學(xué)生不僅要針對課文內(nèi)容進(jìn)行精讀，還需要積極思考，相互交流。這樣一來，不僅提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量，還提高了思維活躍度和人際交往能力，實現(xiàn)核心素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、注重開展課外閱讀

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，既要立足于課內(nèi)教材的相關(guān)內(nèi)容，對其教學(xué)資源進(jìn)行深層次挖掘，還要引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的課外閱讀，以提高高中生的閱讀量和閱讀能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀愛好和閱讀習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero這一課時，透過一名窮苦黑人工人伊萊亞斯的口吻，講述了一則關(guān)于納爾遜·曼德拉的故事。為了對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，教師可以通過分享讀后感的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，或者直接向?qū)W生推薦一些高品質(zhì)的課外讀物，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)有效性的提高。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，理論知識教學(xué)只是其中的一部分。除此之外，還要同步培養(yǎng)學(xué)生的思想情感與人文內(nèi)涵。在實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境或者生活化情境，讓學(xué)生在這種情境當(dāng)中迸發(fā)更加濃烈的思想情感，從而對教學(xué)內(nèi)容形成更加深刻的理解與認(rèn)識。例如在講解“定語從句”這一語法知識時，教師可以先給學(xué)生播放一段電影《泰坦尼克號》當(dāng)中Jack臨終之前，再三囑咐Rose要好好活著的片段，并以“Remember the messagethat we sent;Remember the moment when it sank;Remember the reason why we learnt to fly”這三句歌詞作為背景音樂。在這種情境之中，教師告訴學(xué)生在三句歌詞當(dāng)中有一個相同之處，那就是它們都是定語從句。此后，再給學(xué)生展示幾個比較典型的定語從句，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)之一。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生多掌握更多的新單詞、語法句型和英語知識，還要讓學(xué)生了解西方文化背景以及中西方文化之間的差異，從而加深對本土文化的認(rèn)同感與歸屬感，最終形成較強的人文素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)人教版高中英語3 Unit 1 Festivals aroundthe world這一課的閱讀部分時，涉及中國和其他國家的傳統(tǒng)節(jié)日。此時，教師可以讓學(xué)生自行查找相關(guān)資料，總結(jié)這些節(jié)日所特有的慶祝方式，以此來感受中西方文化之間的異同。在了解中國傳統(tǒng)文化的同時，了解英語這門語言的使用環(huán)境，形成一定的人文素養(yǎng)。

新時期的高中英語教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的出發(fā)點與落腳點，同步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力與文化修養(yǎng)，體現(xiàn)英語教學(xué)的完整性與科學(xué)性。只有這樣，才能賦予高中英語教學(xué)更高的實用價值，促進(jìn)學(xué)生知識水平與個人能力的全面發(fā)展。

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編輯 馮志強