徐雅娣

摘 要：在初中語文教學階段，因為核心素養(yǎng)的改革要求，提出了“大語文”觀。即要以更大的視角和格局，重新認識語文，審視課堂教學，突破傳統(tǒng)的語言學習，拓展充實基礎常識、文化素養(yǎng)、人文情懷等內容;突破語文課本，創(chuàng)新課堂教學載體，與時俱進多樣化地實施教學。因此，結合課堂教學實際，就如何落實初中語文課堂教學核心素養(yǎng)進行探究，希望可以對相關領域的研究發(fā)展起到一定的推動作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;課堂教學

一、教學問題與困惑

初中語文日常課堂基本上是按照“新課導入”“感知課文”“深入探究”“課堂賞析”“歸納總結”“布置作業(yè)”等幾項內容為主體展開的。在實際的課堂運用中，又會根據(jù)課文的內容有所變化，但都不會跳出這個框架。

例如，在學習《濟南的冬天》的時候：

師：同學們都曾學習過《問劉十九》這首詩，請同學們一起和我回憶背誦一下。

生：綠蟻新醅酒……

師：這是詩人白居易為我們描繪的冬日一景。其中有景，有情，又有趣。這和我們所體會到的冬天一樣嗎？

生：不一樣，我們的冬天在教室上課。下課在打雪仗。（哄笑）

師：同學們的冬天也很有趣，但是卻有些單調。俗話說，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。今天老師將帶著大家“去”濟南，領略一番老舍先生的《濟南的冬天》。

……

以此完成新課導入。學生的興致和熱情往往都會被調動起來。而接下來的感知課文，一般都會采用默讀、解決字詞問題、齊聲朗讀等方式初步感知課文內容。然后提出一些問題，引導學生回憶課文中重要的細節(jié)內容，再逐步以板書的形式展開深入探究。當學生能夠深入理解和感受作者的主題思想和感情之后，再整體賞析或進行字詞句段的賞析。最后總結歸納，布置作業(yè)。

從上面的日常教學實際中看，似乎一切都顯得非常順利，然而在考查學生的時候，其結果卻并不理想。這使得廣大教師產生了巨大的困惑。不明白究竟是哪里出了問題。于是，教師反復修改教案，提升和引進各種教學手段，雖有一定起色，但并沒有取得實質性的進展。最后，教師也只好將之歸咎于學生學習不認真、功夫不到位等方面。

事實上，問題的根本所在是學校和教師缺乏對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識，更遑論課堂教學能夠圍繞核心素養(yǎng)而展開。從整體來看，傳統(tǒng)的教學模式是以班為單位，使用統(tǒng)一的教學內容和教學手段，對學生進行統(tǒng)一的評價。常出現(xiàn)“老師教，學生聽”“填鴨式”“灌輸式”“滿堂灌”的形式。教師在講臺上滔滔不絕，學生在臺下奮筆疾書。這是傳統(tǒng)的知識傳授型課堂。學生主要的學習方式便是聽老師講課，記筆記并記憶。這樣的教學方式雖然可以最大限度地實現(xiàn)教學內容的普及，但也會造成學生缺乏思考研究的能力，形成“死讀書”的狀況，對學生核心素養(yǎng)的提升更是一點幫助都沒有。另外，教師缺乏先進的教學觀念，不能與時俱進，教育教學手段和模式墨守成規(guī)，而學生的參與度又低，參與方式也很單一，使課堂教學呈現(xiàn)出一種“因循守舊”式的樣式，日復一日，學生和教師都十分疲倦，教育教學成果自然不佳。

二、解決問題的策略

核心素養(yǎng)是新課程改革的重中之重，可以說，一切教育改革活動都是圍繞核心素養(yǎng)展開的。全面發(fā)展和提升學生素質、立德樹人是語文學科教學的主要目標和培養(yǎng)方向。要切實將這一內容落實，就必須改革與之關系最密切、最直接的課堂教學手段。

（一）改變教學主體，激發(fā)學生的原動力

主體化教學改革是落實初中語文核心素養(yǎng)的重點內容。傳統(tǒng)語文課堂的教學主體是語文教師，講課的內容、進度;課堂的活動設計、講授方式;運用的教學媒介以及是否運用教學設備等都是由當堂的老師所決定。學生作為學習的主體反而缺少主觀能動性。學生在上課之初，如果老師沒有布置過預習的作業(yè)，則大部分是處于懵懂未知的狀態(tài)，對接下來的學習充滿了無知，就像嗷嗷待哺的小鳥，還是一副小學生的樣子。這樣，導致語文課堂在開始之初，教師不得不精心設計一則導入內容。新課程以來，許多教師對導入方式大力創(chuàng)新，有情景式、有啟發(fā)式、有發(fā)問式。雖然精彩紛呈，對課堂帶入也起到了良好的作用，一定程度上激發(fā)了學生學習的興趣，但這并不能被視為主體化的改革，并沒有從根本上激發(fā)出學生學習的原動力。其實際是對傳統(tǒng)的課堂講授式教學的補充，是對傳統(tǒng)課堂導入模式的一種創(chuàng)新，不能被看作是針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而進行的有意識的創(chuàng)見。

初中生正處于成長的關鍵時期，其生理處于青春期階段，其心理也出現(xiàn)叛逆。小學時候教師權威式的講授、家長式的安排管理必然會與其天性相沖突。如果還沿用傳統(tǒng)的內容，或者對學生進行壓制使之服從，或者與學生之間關系破裂，相互之間愛答不理，這都是對學生的不負責任。當然，也還有一些教師過分注重學生主體，課堂上任學生胡思亂想，完全是走向了另一個極端。

根據(jù)本人的教學心得和體會，主體化教學改革的關鍵是教師要從主體的位置上退下來，讓學生向主體的位置上攀登。并不是教師不作為，學生亂作為。也不是說，教師不是主體了，學生就會自動變?yōu)橹黧w。而應該是教師從“喂學生吃飯”變成“讓學生自己動手吃飯”，從“抱著學生走路”變成“讓學生自己走路”。這是一個由替代到扶持，再到獨立自主的過程。

例如，新課導入這一教學步驟，不如改為導入課。以一堂課的時間，讓學生自行導入學習中。仍然以《濟南的冬天》教學為例。事實上，學生在之前已經學過相關類型的散文，最典型的是朱自清的《春》。于是，在課堂上：

師：同學們已經學過朱自清先生的《春》了。今天的這篇《濟南的冬天》也是一篇散文，只是將描繪對象換成了冬天。為什么我們還要學習呢？請大家先研究學習，我們一會再交流。

（過了十分鐘，有一個學生提出問題）

生1：老師，我把這篇文章讀了又讀，感覺是不一樣，但不知道不一樣在哪，要怎么學習。

（許多同學附和，也有一些同學舉手）

生2：我知道，兩位作者的語言風格不一樣，我們要學習不同的語言風格。

生3：兩位作者描繪季節(jié)所選取的景物都不同，可是那么多景物，作者為什么這樣選擇??？

……

在課堂上，學生有的提出問題，有的解答，有的發(fā)表自己的見解，莫衷一是。但這也反映出了學生的基礎各不相同。還有的學生依然停留在感覺學習階段，沒有建立語文學習方法，也不懂得思考，還是在憑感覺說話。針對學生出現(xiàn)的這些問題，教師便可有的放矢。

（二）運用信息技術，提升學生的注意力

現(xiàn)代技術飛速發(fā)展，特別是近年來我國在科技領域取得巨大成就，不斷刷新著人們的生活方式。人們的生活也越來越離不開智能化的、高科技的生活內容。初中階段的學生，他們從生下來就身處信息化和科技化飛速發(fā)展的階段，從小就接觸著各種各樣的信息內容和電子產品?，F(xiàn)代化的、媒體化的、信息化的課堂正是符合他們生活的最熟悉的場景。在教學中，老師不要害怕學生使用手機等電子產品，而是要合理引導其正確使用。當課堂上出現(xiàn)各類電子產品的時候，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，通過合理運用，學生學習的注意力得到了極大的提升，課堂效率提到了前所未有的高度，而學生學習和思考的深度也因為這些先進的學習工具的使用變得更廣、更深。

因此，要積極運用和引導學生使用電子產品進入課堂、介入學習過程中。

例如，依托“電子白板”組織學生學習《濟南的冬天》時：

生：老師，語言風格主要有哪些名稱呢？我發(fā)現(xiàn)我無法形容這篇文章的語言風格。

師：為什么不使用你身邊的“學習工具”呢？你看老師是如何用它來解決問題的。

（師：通過簡單的操作將大量的資料資源搜集并展示出來。運用其中的篩選工具對內容進行簡單的篩選，之后用關鍵詞提取有效信息，最后將問題答案展示出來，一目了然）

師：同學們都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了這篇課文語言風格的不同，老師現(xiàn)在傳到你們的電子設備上。這些資料，對應著不同的語言風格，每種語言風格的稱謂也已經標注出來了，仔細體會一下，就可以找到對應的名稱了。希望大家可以迅速找出本課的語言風格。

（學生利用電子工具，迅速將資料表格化，通過對比學習，找出了本課對應的語言風格，完善地掌握了關于語言風格的知識內容，提升了體會和理解語言風格的能力）

（三）重視自主學習，增強學生的內驅力

互動式教學模式最早被運用在音樂教學訓練中，是由20世紀國外學者的互動訓練教學理念發(fā)展而來的。主要指學生和老師、學生與學生之間在課堂學習過程中的交流互動。其主要的目的就是為了激活課堂，提升學生學習的興趣，點燃學生學習思考和交流的熱情，從而增強學生學習的內驅力。

興趣是最好的老師。圍繞興趣展開的教學方式可謂數(shù)不勝數(shù)，但較為長久和實踐性最好的則是互動式教學。要知道，人是社會中的人，初中階段的學生對獨立自主的要求十分強烈，從思想到行為無不體現(xiàn)著他們的個性需求。學生在這一階段已經有了迫切融入社會的要求，已經開始展現(xiàn)出一定的社會交往屬性。而人際交往、溝通交流是社會生活的主要內容之一，也是群體性的人的必然需求。在課堂中，以平等的姿態(tài)和學生交往交流，往往能收到意想不到的效果。而學生之間的互動，總是能掀起課堂教學的熱潮。這樣的課堂才是“活”的課堂，才是有助于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂。但必須注意的是，互動式教學不能淪落為互動式“派對”。一切都要以教學為中心展開。因此，要特別注意和引導學生形成自主學習思考的習慣。

例如，在《濟南的冬天》課堂中：

師：同學們，今天的分組是老師有意而為之的。對于還處在感覺學習階段的同學，老師要求大家以本課為例，學習閱讀理解的方法，總結歸納之后，在課堂上做講解;從語言風格入手的同學，著重于語言風格的比較，建議大家將本月學習的幾篇課文對照比較，總結歸納之后，在課堂上交流;從寫作手法入手的同學……

針對學生上一節(jié)課表現(xiàn)出來的不同基礎，對學生進行靈活分組。這種分組隨著學生學習的基礎和對不同內容表現(xiàn)出來的能力變化而變化，并非一成不變地一次性分組。這種方式下，學生自主學習性強，而教師主要以互動的方式進行教學，扎實學生學習功底的同時，對學生自主學習能力進行了有效培養(yǎng)。

（四）開展實踐教學，豐富學生的表現(xiàn)力

語文學科有其特殊性。書面語言，是語文教學的重點內容。學生不僅要能靈活運用口語進行交流和理解，還要運用書面語言實現(xiàn)非面對面的交流和信息傳遞，更高一級的則是要形成文學性質的具有文藝素養(yǎng)的語言表達。因此，卷面性質的實踐是語文學科必不可少的形式。

但是，語文是活的語文，如果限于書面，那不僅不符合語文教學的目標，也不符合新課程改革的要求。因此，積極創(chuàng)新和運用豐富的實踐形式，開展生態(tài)化教學便成為當下初中語文教學改革的題中之意、內容之一。傳統(tǒng)的演講、辯論、表演是必不可少的，而現(xiàn)代化的小視頻、配音等，也是需要引進的。實踐的方式愈豐富，課堂的生態(tài)便愈健全，學生的素養(yǎng)也便愈全面，這有助于落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更有助于豐富學生的表現(xiàn)力。

例如，在學習《濟南的冬天》一課中，我先根據(jù)課文內容錄制了一個小視頻，然后通過剪輯去掉我的聲音，分享給學生后，讓學生進行配音。學生在配音的過程中逐漸與我的表情、語氣和節(jié)奏相契合，充分理解了朗讀與說話的不同。之后，我則讓語言風格組的學生錄制不同語言風格的小視頻，在班級中進行展示和評選，看誰的小視頻收獲的“贊”最多。讓寫作方式組的學生在群內發(fā)表模擬小作等。這種方式下，學生實踐的興趣極高，強化了學習效果，事半功倍。

（五）開展項目教學，拓展學生的創(chuàng)造力

針對以班為單位的傳統(tǒng)行政化設置，許多學校進行了積極的改革。比較突出和影響較大的是“項目化”教學和“走班制”，都是打破原有的年級、班級制，根據(jù)相關項目重新編排上課，學生學習項目分為“選項”和“專項”課程，不僅滿足了不同層次、不同學生的需求，同時還最大限度地實現(xiàn)了理論和實踐的結合。對于初中語文來說，學生面對的知識內容和閱讀的書籍不應該僅限于教材書本。因此，除了開設“閱讀項目化”課程，使學生在傳統(tǒng)課堂學習訓練之外，還要鼓勵學生依據(jù)各自的興趣到不同課堂中去與志同道合的同學共同閱讀實踐、探討，則不失為一種有效的補充。

例如，本班在學習《濟南的冬天》這一課時，開展了為時一周的“老舍和他不可不說的著作”這一閱讀項目，不僅本班的學生積極參與，其他班喜愛老舍先生的學生都積極參與了進來，利用活動課的時間，學生積極研讀，提出了許多具有創(chuàng)見的觀點。這極大地增強和拓展了學生的創(chuàng)造力，有助于初中語文核心素養(yǎng)的落實。

（六）完善評價體系，鑄就學生的自信心

長期以來，我們評價和選拔人才的方式是一種可以量化的考試評價，即成績單。從升學考試到各學期期末考試，從聯(lián)考到各學期期中測驗，從各類競賽到每日一測、隨堂小測，考試已經成為學生學習生涯中極為重要的內容，嚴重偏離了教育的初衷和本真。在學生中“凡是能取得高分的手段都是好手段”的思想觀念逐步取代了學習、提升、上進，這使得學生能力變得極為狹隘。除了答題，他們變得一無是處，出現(xiàn)了一大批高分低能的學生。這極大地打擊了學生的自信心。指導學生認真學習思考、扎實知識、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力等需要完善的評價體系，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升學生自信心也需要完善的評價體系。

僅以課堂評價為例，在學習完《濟南的冬天》這一課后，我選取了幾位優(yōu)秀學生的學習成果和一些課堂實錄剪輯成紀錄片在課堂中進行放映。這種以紀錄片為課堂評價的方式一經運用，便取得了立竿見影的效果。學生在紀錄片中，既看到了曾經學習和研究的樣子，又在潛移默化中對學習成果進行了深化和鞏固。學生在感動中得到了升華，在感動之余，也從內心深處真正地增強了自信心。

三、成效與思考

綜上所述，在新教改背景下，初中語文課堂教學正發(fā)生著巨大的變化。這些變化圍繞如何落實核心素養(yǎng)而展開，體現(xiàn)在課堂主體的變化上，體現(xiàn)在課堂教學手段的變化上，也體現(xiàn)在課堂教學內容的變化上。無論是以學生為主體，還是互動式教學課堂;無論是電子信息，還是現(xiàn)代化教學;無論是生態(tài)體系，還是文化傳承，語文課堂已非傳統(tǒng)面貌的課堂教學，更非傳統(tǒng)意義上的課堂教學了?？梢钥吹剑ㄟ^《濟南的冬天》這幾堂課的教學，學生在獲得知識的同時，激發(fā)了他們學習的原動力和內驅力，提升了他們學習的注意力和表現(xiàn)力，促進了他們自信心和創(chuàng)造力的塑造和發(fā)展，真正落實了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，使學生擺脫了“死讀書、讀死書”的錯誤方式，有效地提升了學生的核心素養(yǎng)。

另外，必須看到的是，圍繞核心素養(yǎng)的改革，除最直接的教學手段外，教學內容也十分重要。要知道，語文學科擔負著立德樹人的重要內容，同時還肩負著文化傳承的要義。許多學校都積極引進和開設了“國學課堂”“經典講堂”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程。傳統(tǒng)語文教材中的文言文，已經不能滿足當下對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習需求和立德樹人的目標要求?！笆糯蟆备翘岢隽宋幕杂X與文化自信的發(fā)展道路。語文，正從簡單的課堂教學，上升為更有戰(zhàn)略意義和重大意義的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，承擔著更多的人才培養(yǎng)重任。這都要求我們更加深入地研究和改革語文教學，有效地落實和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

限于篇幅，本文簡單地對當下語文課堂教學日常以及結合課堂實際，就如何落實初中語文課堂核心素養(yǎng)內容進行了闡述，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]徐明武.初中語文教改的誤區(qū)[J].文學教育，2017（3）.

[2]孫啟彬.語文素質教改背景下國學經典與中學語文教學的融合路徑[J].基礎教育，2019（9）.

[3]沈心天.更新教育觀念，探索語文教改新路[J].北京師范大學學報，2013.

[4]龔金喜.初中語文“雙主雙思”教改實驗[J].教育資訊，2015（10）.

[5]何莉娜.淺談新教改理念下的校本課程發(fā)展[J].教學與管理，2018.

編輯 馮志強