鄭瑩

摘 要：梳理部編版初中語文教材中“知識補白”的內(nèi)容，對其在語文教學(xué)中如何落實提出策略，建議教師采用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生體會和運用，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：知識補白;落實策略;核心素養(yǎng)

有心的老師會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今使用的統(tǒng)編教材中，很多課文“讀讀寫寫”后會出現(xiàn)一些知識補白，主要是一些有益或有趣的小短文，用以填充報紙或期刊的空白。這些補白是根據(jù)課文本身特點和學(xué)習(xí)要求來安排的，主要是有針對性地介紹了一些有助于學(xué)生理解課文的語文基礎(chǔ)知識。部分老師認(rèn)為該部分無關(guān)考試，常常一帶而過，或者忽略不計。但事實上，有效引導(dǎo)學(xué)生讀懂這些補白，將會極大地促進(jìn)學(xué)生對課文的理解以及語文素養(yǎng)的提升。

溫儒敏教授曾說，部編版教材中的“知識補白”是教材體現(xiàn)知識體系和能力點的重要渠道之一。也就是說這是語文課程的一部分，而且，通過上面的梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果在語文課堂教學(xué)過程中能合理巧妙地加以利用，有助于學(xué)生了解與積累語文知識、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力等語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求語文教學(xué)：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解文中的語言難點?！?/p>

那么，語文教師可以采取怎樣的策略來落實教材中的相關(guān)“知識補白”呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂，訓(xùn)練學(xué)生分析能力

“知識補白”中語法知識占了很大比例，而語法知識相對來說比較枯燥乏味，而且理論性、邏輯性非常突出，對于小學(xué)階段就淡化的語法知識，初中生學(xué)起來也仍然很難，如果教師照本宣科地把補白內(nèi)容給學(xué)生分析一遍，小部分學(xué)生可以理解，但絕大部分學(xué)生聽得云里霧里、似懂非懂，無法接收知識點，運用到實踐中更是分不清東南西北。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的策略，把教材中詞性、短語等語法知識做成微視頻，雖然內(nèi)容大致跟書上一樣，但在微視頻播放過程中，把重點的知識用不同顏色突出，有時還采用思維導(dǎo)圖等有趣的形式進(jìn)行解說，有時用非常口語化的語言給出解釋，這樣會更吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣?？匆曨l自學(xué)結(jié)束以后，翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂上開展有益的活動，可以是視頻學(xué)習(xí)后提出的疑難問題，師生展開交流，從而使課堂成為內(nèi)化知識的場所;也可以是結(jié)合前面課文中相關(guān)的句子或段落，用相關(guān)語法知識來分析，比如上面提到過的七年級下冊《外國詩二首》后面的“偏正短語”，播放完微視頻后，可以讓學(xué)生回頭在兩首外國詩中找出偏正短語，并分析是定中關(guān)系還是狀中關(guān)系。從分析反饋中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“快樂的日子”“親切的懷念”等有“的”字標(biāo)志的短語比較容易做出正確的判斷。然后根據(jù)動詞、名詞、形容詞的位置，很多學(xué)生也能找出如“十分幽寂”“輕聲嘆息”“叢林深處”等偏正短語。學(xué)生在尋找、探討、分析、交流的實踐過程之后，明顯地對偏正短語這一知識補白有了較深的理解和掌握，相信這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式效果肯定比老師的照本宣科要強多了。

所以不超過十分鐘的微課視頻動畫，可以讓學(xué)生記住核心知識點，并借助視頻加深對補白的理解。微課既可以是對補白的預(yù)習(xí)，也可以是復(fù)習(xí)，更可以是學(xué)習(xí)。

二、方法指導(dǎo)，豐富學(xué)生審美體驗

特級教師肖老師《皇帝的新裝》一課的課堂實錄，其中有一個片段讓我記憶深刻，肖老師找出了文中許多含有“都”字的句子：

1.全城的人都聽說了這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也渴望借著這個機會測驗一下。

2.城里的所有人都在討論著這美麗的布料。

3.每個人都隨聲附和著。每個人都有說不出的快樂。

4.“一點也不錯?！彼械尿T士都說。

5.“上帝，這衣服多么合身?。〔玫枚嗝春每窗?！”大家都說。

6.那些托后裙的內(nèi)臣都把手在地上東摸西摸，好像他們正在拾起衣裙似的。

7.站在街上和窗子里的人都說：“乖乖，皇上的新裝真漂亮！”

就此，逐步引導(dǎo)學(xué)生從表層含義著手，進(jìn)一步實現(xiàn)對人物性格的理解，最終完成對課文的多元解析。由此學(xué)生由淺入深成功地覺察出隱匿于碧波深處的課文主題——對成人復(fù)雜內(nèi)心世界的深刻揭示。肖老師把一個副詞當(dāng)作開啟文本解讀的鑰匙，這種方法的指導(dǎo)是很適用于詞性的語法教學(xué)的，受此啟發(fā)，我校一語文老師在落實副詞這一知識補白的時候，也結(jié)合了《鄧稼先》一文中幾個含有“最”的句子進(jìn)行指導(dǎo)分析：

1.鄧稼先則是一個最不引人注目的人物。

2.他是最有中國農(nóng)民的樸實氣質(zhì)的人。

3.鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。

結(jié)合這幾個句子，老師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、對比等方法來分析副詞的作用，在分析的過程中，學(xué)生通過品味副詞的語言藝術(shù)，從字里行間發(fā)現(xiàn)副詞的魅力和文章語言運用的美妙，從而品出語言文字中潛藏的意蘊，體會到鄧稼先偉大的人格魅力。這樣的方法指導(dǎo)能夠引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過對文章內(nèi)容的主動積累、梳理和整合，進(jìn)而了解中文的特點及其應(yīng)用規(guī)律，以便實現(xiàn)語言的建構(gòu)與發(fā)展。

三、對照驗證，提高學(xué)生品析能力

教材中的“知識補白”不乏詩文、名句，這些補白的內(nèi)容與課文緊密相關(guān)，利用好這些補白，可以使學(xué)生對文本的主題、寫作特點等有更深入的認(rèn)知，那么要落實這些補白用什么策略比較合適呢？筆者主要采用的是對照驗證法。

比如《白楊禮贊》后的《題白楊圖》就是因文作畫、因畫賦詩而成的一首詩。詩中前四句“北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團(tuán)結(jié)，枝枝爭上游”主要是從白楊樹的外形入手來表現(xiàn)白楊樹的精神，后四句“羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。丹青標(biāo)風(fēng)骨，愿與子同仇?！笔菑陌讞顦涞木駚肀磉_(dá)作者的愿望。筆者先讓學(xué)生在文中找出與這四句詩內(nèi)容相近的句子，然后文句、詩句對照品析，無論是簡練的詩歌語言，還是優(yōu)美的散文語言，都可以讓學(xué)生讀出白楊樹的特點和精神，繼而品讀出白楊樹的象征意味，厘清文章的主題思想。

又如《賣炭翁》后面的《新樂府序》這一短文，從“其目、其志、其辭、其言、其事、其體等方面總結(jié)了白居易五十首《新樂府詩》的特點，引導(dǎo)學(xué)生以其特點來品析《賣炭翁》，相信其“為民、為事”而作的主旨學(xué)生是輕而易舉可以掌握的。

把課文與知識補白結(jié)合起來對照驗證分析，可以看成是同主題不同體裁的簡易版的群文閱讀，這樣不僅可以使知識點在教學(xué)過程中得到落實，還可以通過分析、理解、運用等各種手段，提高學(xué)生直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，從而提升思維的深刻性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

四、拓展延伸，提升學(xué)生文化內(nèi)涵

從語文的教學(xué)實踐來看，如果僅僅停留在學(xué)好課本上的語文知識，學(xué)習(xí)效果是不盡如人意的。學(xué)完了文本并不表示知識的結(jié)束，而是學(xué)習(xí)新知識的起點，在教學(xué)過程中我們應(yīng)活化教學(xué)資源，對舊知識進(jìn)行添加補充，以豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。部編版教材中有許多“知識補白”是與課文相關(guān)的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生在課后對其拓展研究，不僅能夠讓學(xué)生更靈活地掌握課文的重點，體會作者的情感世界，還能開闊學(xué)生的語文視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中培養(yǎng)審美意識，逐漸形成高雅的審美情趣，擁有高尚的審美品位和正確的審美觀念，提升體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。

比如，《藤野先生》后面有“許壽裳談魯迅‘棄醫(yī)從文”，讓學(xué)生課后閱讀許壽裳的“亡友魯迅印象記”，有助于學(xué)生明白文中“幻燈片事件”和“匿名信事件”對魯迅內(nèi)心的沖擊之大;《背影》后面有“朱自清父親讀《背影》”，讓學(xué)生課后閱讀朱國華的《朱自清父親讀〈背影〉》，有利于學(xué)生體會出朱自清對其父親的情感;《智取生辰綱》后面有“《水滸傳》中有關(guān)楊志的回目，讓學(xué)生課后閱讀與楊志相關(guān)的回目，有益于學(xué)生全面了解楊志的相關(guān)情節(jié)，并全面認(rèn)知楊志這個人物……

總之，部編教材中的“知識補白”既補了空白的頁面，更補了課文的相關(guān)知識，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂、方法指導(dǎo)、對照驗證、拓展延伸等策略，巧妙利用課后補白開展教學(xué)活動，或在課堂教學(xué)中使補白知識落地，做到不讓“補白”成“白補”，這樣既可以豐富我們的語文課堂教學(xué)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的課外知識面，增加感情及審美體驗，提升審美與思維能力，從而使語文核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)：

陸平.于永正語文教學(xué)藝術(shù)研究[M].福建教育出版社，2018-04-01.

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