李淵
摘 要:課外古詩文閱讀是課外閱讀的重要構(gòu)成部分。雖然學(xué)生都會進行課外閱讀,但是課外古詩文閱讀較少,實際閱讀的效果并不好。一方面由于學(xué)生對課外古詩文閱讀不重視,不愿意讀,或者在閱讀中應(yīng)付了事,沒有對內(nèi)容進行深入理解;另一方面由于缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生古詩文課外閱讀效果不顯著。
關(guān)鍵詞:課外古詩文;閱讀;意義;指導(dǎo)
有人說,學(xué)習(xí)就像一層玻璃紙,如果點透了,則非常輕松地往下進行,而如果不得其解,便久久無法前進。古詩文也如此,由于與現(xiàn)實社會背景相差較遠,且文章雖美,但內(nèi)容生澀難懂。然而,在語文學(xué)習(xí)中,古詩文又無法割舍,因為古詩文可謂中國文化的精髓,也是語文教學(xué)的重點之一,古詩詞學(xué)習(xí)也直接影響培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊的深厚。但從中華人民共和國成立以后古詩詞在教材中所占的比例可以發(fā)現(xiàn),語文教材經(jīng)歷了從單一地講經(jīng)、讀經(jīng),到文言、語體并重,到今天語體文占絕對優(yōu)勢的蛻變,古詩詞學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。當然,隨著重視程度的加深,其文章難度也逐漸加大,這無形中就給教學(xué)工作增加了難度,帶來了極大的考驗。多年來,教師一直在窮盡各種教學(xué)法來提高學(xué)習(xí)效果,雖說小有成效,但效果卻并不是十分顯著。在不斷學(xué)習(xí)和改進的這一歷程中,有一個問題躍然紙面并亟待解決,那就是,古詩詞閱讀面的狹窄和閱讀量的缺乏造成了古詩文教學(xué)困難的一大壁壘。由此看來,古詩詞課外閱讀不僅會對學(xué)生增加文化底蘊產(chǎn)生重要作用,還對學(xué)生的課本學(xué)習(xí)有很深的影響。
如今,隨著時代的發(fā)展,閱讀已經(jīng)成為學(xué)生必備的重要能力之一。閱讀數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語文成績、語文能力和語文素養(yǎng)。關(guān)注中學(xué)生的語文閱讀問題已經(jīng)刻不容緩。古詩文作為閱讀的重要組成部分。因為其難度大,一直不受歡迎。學(xué)生對課外古詩文的閱讀不喜歡、不重視。但是,課外古詩文和課內(nèi)古詩文相輔相成,同等重要。古詩文的閱讀視野尤為重要,古詩文閱讀量的缺乏和質(zhì)的薄弱,造成學(xué)生古詩文能力不足。所以,拓寬學(xué)生課外古詩文的閱讀視野,提高學(xué)生課外古詩文閱讀能力,是至關(guān)重要的。
一、課外古詩文閱讀的意義
(一)課外古詩文是學(xué)生自由閱讀的重要組成部分
古詩文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。然而語文教材中古詩文篇目有限。課外古詩文是教材之外的有意義的補充。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)意愿選擇性地接受嶄新的知識,在學(xué)習(xí)過程中獨立完成或者合作完成,教師不干預(yù),只是適當?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面存在認知能力、理解能力及思維能力的差異,有針對性地進行一些課外古詩文的閱讀,這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生在閱讀中感受中國古典文化的博大,開闊學(xué)生的文化視野,適應(yīng)新時代的發(fā)展。
(二)課外古詩文閱讀是提升學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑
學(xué)習(xí)是終身的行為,自學(xué)能力對學(xué)生有重要的價值。課堂時間有限、空間有限,學(xué)生的自學(xué)能力提升具有一定的難度。課外古詩文閱讀,學(xué)生有選擇地閱讀,可以幫助學(xué)生克服文言文學(xué)習(xí)畏懼心理。閱讀過程由學(xué)生獨立自主完成,學(xué)生可以利用課內(nèi)閱讀文言文的學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)有的知識經(jīng)驗去閱讀、品味及鑒賞文章,分析古詩文中的語法、語用和文化內(nèi)蘊。
(三)課外古詩文閱讀是增加學(xué)生文化底蘊的重要方法
古詩文是中國先賢智慧的結(jié)晶,古詩文凝聚著中國文化最璀璨的部分。古詩文雖然距現(xiàn)在較久遠,但是古詩文是中國文化的精髓,內(nèi)蘊豐富,婉轉(zhuǎn)優(yōu)美,適合反復(fù)朗讀和品鑒。課內(nèi)古詩文畢竟有限,學(xué)生通過課外古詩文的閱讀,對古代先人會有更加深刻的認識。詩人的文章讀得越多,詩人的形象就更加豐滿立體。學(xué)生可以更加深入地理解詩人的人格魅力和藝術(shù)造詣。同時,學(xué)生在課外古詩文的閱讀中還可以追隨歷史的腳步,得到部分歷史知識。學(xué)生在課外古詩文的閱讀中可以擴大文言文詞匯的積累,對特殊的文言現(xiàn)象有一定的接觸,這樣對學(xué)生的課內(nèi)古詩文學(xué)習(xí)有一定的促進作用。課外古詩文閱讀對提高語文學(xué)習(xí)效率有一定的推動作用。
二、課外古詩文閱讀中存在的問題
(一)學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱
由于古詩文距離現(xiàn)代久遠,學(xué)生沒有切身的語言環(huán)境,無法切身體驗語言的魅力。對古詩文中所有的藝術(shù)手法和描繪的場景都是通過間接經(jīng)驗體悟。因此,學(xué)生在自主閱讀時,缺乏對詩歌時代和社會背景的了解,難度大。在古詩文中,有些篇目存在眾多語法現(xiàn)象,讓學(xué)生望而生畏,無從下手。
(二)學(xué)生閱讀方法單一
在古詩文閱讀當中,學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。閱讀過程中缺少“知人論世”“身臨其境”等鑒賞方法。因此,對于詩歌的了解只能停留在字里行間,對詩歌整體的藝術(shù)效果和意境營造都沒有全面的認識。這樣的閱讀方法,導(dǎo)致學(xué)生無法理解作者的寫作意圖和藝術(shù)造詣,無法領(lǐng)略古詩文的魅力。
(三)學(xué)生閱讀只注重字詞的積累
古詩文閱讀,不單單是要求學(xué)生理解字詞的意思。在我們平時的課內(nèi)古詩文講解中,很多教師重視語文的工具性,而忽視了人文性。將“讀懂”作為目標,而不是“品讀”。學(xué)生會沿襲教師的教授模式進行閱讀,不能理解文章的情趣和理趣。對于閱讀,教師要對學(xué)生進行引導(dǎo),要讓學(xué)生從文字升華到文化,這樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、課外古詩文閱讀的指導(dǎo)方法
(一)明確課外古詩文閱讀的推薦書目和要求
由于學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的差異,教師對學(xué)生的古詩文閱讀篇目要進行科學(xué)合理的制定。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點、認知差異和語文基礎(chǔ)進行分學(xué)段、有針對性的推薦。例如,高學(xué)段的藝術(shù)類學(xué)生可以推薦與專業(yè)相關(guān)的《樂記》,剛上初中的一年級學(xué)生可以閱讀故事性較強的《世說新語》。小學(xué)生可以閱讀簡短精悍、朗朗上口、韻味無窮的《唐詩三百首》。在書目的選擇上,教師也可以根據(jù)學(xué)生興趣,推薦一下圖文結(jié)合的書籍,例如《蔡志忠講莊子》等系列書籍。
另外,教師可以根據(jù)教材古詩文的篇目進行相關(guān)推薦,選擇作者等為核心進行相關(guān)鏈接,推薦閱讀。例如,教師教授李白的詩歌時,可以根據(jù)詩歌內(nèi)容和詩歌藝術(shù)特色推薦李白的其他作品。教師還可以根據(jù)詩文中的主要意象“酒”“月光”等進行分類推薦。
(二)有意識地安排學(xué)生課外古詩文閱讀
無論是課內(nèi)古詩文,還是課外古詩文,部分學(xué)生都可能會望而生畏。雖然是課外古詩文閱讀,但是教師需要給予學(xué)生一定的建議和安排。課外古詩文不同于課內(nèi)的現(xiàn)代文,學(xué)生存在一定的閱讀障礙。教師在學(xué)生課外古詩文閱讀時應(yīng)隨時解決學(xué)生在閱讀過程中的困難。教師在學(xué)生的閱讀過程中要不斷肯定和鼓勵學(xué)生,使學(xué)生體會到閱讀的價值和意義。除此之外,教師可以發(fā)起群讀,師生共讀一本書,教師根據(jù)書目設(shè)置一定的問題,讓學(xué)生有目的地閱讀。在幫助學(xué)生制訂閱讀計劃時,教師可以根據(jù)學(xué)生的語文實際能力分成閱讀小組,在推薦篇目上進行區(qū)別,將必讀與選讀兩種形式融入其中。教師也可將同一時代、同一背景的閱讀書目讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀。學(xué)生有規(guī)定地選擇,方便交流溝通。
(三)進行有效的閱讀方法指導(dǎo),培養(yǎng)自主閱讀能力
閱讀方法是完成閱讀任務(wù)的重要手段,學(xué)生要將閱讀效果最大化,必須掌握一套行之有效的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力將學(xué)生分層分組,提供不同的學(xué)法指導(dǎo)。對于閱讀能力較強的學(xué)生,可以提供“閱讀設(shè)計”,指導(dǎo)學(xué)生怎么讀得細、讀得深。對于一般能力的學(xué)生,可以讓學(xué)生“字典讀法”,讓學(xué)生查字典,積累文言詞匯,逐步走向精讀細讀。對于同一篇文章,也可選擇不同的方法,如批注法、朗誦法等。教師適當點撥,使學(xué)生能夠靈活地使用各種方法進行閱讀。
(四)組織學(xué)生開展課外閱讀交流實踐活動
教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況,分階段展開課外閱讀交流實踐活動。實踐活動既能提高學(xué)生的閱讀興趣,又可以有效地反饋課外閱讀的水平。活動可以以班級和年級為單位,開展競賽類,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動機。在此過程中,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以作者或者文體等為主題,開展朗讀、背誦、詩文大賽等形式各樣的活動,如開展讀寫繪、讀誦唱、讀講評等豐富多彩的實踐活動。同時,還可以成立專項課題研究小組、讀書社及戲劇社,為學(xué)生搭建校內(nèi)古詩文課外閱讀的平臺。在課內(nèi)教學(xué)的同時,教師可以尋找教育契機讓學(xué)生展示課外閱讀的成果。例如,在講《桃花源記》時,教師可以讓學(xué)生展示陶淵明其他作品的閱讀感受或者是關(guān)于游記作品的感觸。這樣使學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和滿足的成就感,為進一步推行課外閱讀創(chuàng)立了有利條件。在閱讀過程中,教師可以鼓勵學(xué)生作摘抄,幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,做好讀書筆記。每個階段可以進行閱讀筆記的評選,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
古詩文課外閱讀,能夠凸顯學(xué)生的主體地位,能讓學(xué)生盡可能地觸摸歷史的印記,在歷史與語文的融合中,感受文人墨客的至高情懷。在與圣賢的對話中,學(xué)生可以提高語言表達能力和認知水平。閱讀能力的提高是一個長期的過程。教師要在課堂古詩文教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,實踐高效的閱讀方法,讓學(xué)生有自信地去完成更多的課外古詩文閱讀,擁有更廣闊的天地。
參考文獻:
[1]王翹楚.初中語文閱讀能力的培養(yǎng)研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2017.
[2]劉海艷.初中語文閱讀學(xué)案教學(xué)探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011.
[3]冷歡歡.初中語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探究[D].河南師范大學(xué),2017.
編輯 王亞青