徐麗

摘 要：人們常說“言傳身教”，言傳是第一位的，而語文課程的人文性又決定了語文教師的語言與其他學(xué)科相比，有其獨(dú)特之處。因此，從課堂語言藝術(shù)的獨(dú)特性、講究的出發(fā)點(diǎn)和折射的多面性三個(gè)方面進(jìn)行闡述，結(jié)合教學(xué)案例呈現(xiàn)課堂語言藝術(shù)的精彩，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條語言魅力與課堂高效相結(jié)合的道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言藝術(shù);魅力;高效

呂叔湘先生曾經(jīng)指出：“語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效率，便是語文教師的語言藝術(shù)。它富有鮮明的專業(yè)特色，具有獨(dú)特的表達(dá)方式，在教學(xué)過程中起著極為重要的作用。

一、課堂語言藝術(shù)的獨(dú)特性

教師的語言是為課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，其本身具有教育教學(xué)的目的，這就決定了它和其他語言形式有著本質(zhì)區(qū)別，擁有自己的獨(dú)特性。

1.互動(dòng)性特征

教師的課堂語言需要學(xué)生的參與、補(bǔ)充、呼應(yīng)，語言運(yùn)用的過程是師生相互推動(dòng)、相互合作、交流對話、共生共創(chuàng)的過程，且始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

2.指導(dǎo)性特征

教師的課堂語言藝術(shù)側(cè)重于指導(dǎo)性，要依據(jù)學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的具體問題、學(xué)習(xí)的具體需求和課堂情境來指導(dǎo)學(xué)生思維方式，提高思維能力。

3.效率性特征

從教學(xué)角度而言，教師的語言藝術(shù)不能單純定義為好或不好，更應(yīng)看是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，這才是根本的立足點(diǎn)。

二、課堂語言藝術(shù)講究的出發(fā)點(diǎn)

我國古代著名的教育杰作《學(xué)記》中有“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧罕譬而喻，可謂繼志矣?！敝?，明確提出了語言在教學(xué)中的作用及要求，而語文教師要在課堂教學(xué)中真正綻放出語言的魅力之花，打造小學(xué)語文高效課堂必須從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.課堂語言要落在學(xué)生的需求點(diǎn)

一堂有效率的語文課，教師的語言必然是落在學(xué)生的需求點(diǎn)上的。當(dāng)學(xué)生在課上產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求且通過自身努力不能實(shí)現(xiàn)所求目標(biāo)時(shí)，教師課堂語言的有效引導(dǎo)會(huì)激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還會(huì)反過來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生聽講的動(dòng)力，從而使課堂形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

2.課堂語言要借助學(xué)生的興奮點(diǎn)

教師的課堂語言要說到學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)上，想議論想表達(dá)的熱點(diǎn)上，從而激起學(xué)生聽講時(shí)的共鳴，同時(shí)運(yùn)用課堂語言藝術(shù)，借助學(xué)生的興奮點(diǎn)，相機(jī)開發(fā)學(xué)生的潛能，打開他們思維的空間，鼓勵(lì)他們在語文課上敢于遐想、積極聯(lián)想、勇于創(chuàng)造，使語文課堂既充滿教師語言的精彩，又彰顯學(xué)生參與的熱情活力。

3.課堂語言要契合學(xué)生的思考點(diǎn)

一位出色的語文教師能夠運(yùn)用自身的語言藝術(shù)，通過對文本的把握，對學(xué)生的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入思考，但又不急于點(diǎn)破，讓他們用自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而收獲豐厚的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時(shí)，教師又能利用語言藝術(shù)加以巧妙點(diǎn)撥，撥正學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的航向。

4.課堂語言要把握學(xué)生的感悟點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生在語文課上有感而發(fā)、有感而問、有感而究時(shí)，教師要及時(shí)把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用課堂語言進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生的這種感悟成為語文課堂寶貴的生成性資源，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓課堂教學(xué)達(dá)到“柳暗花明又一村”的新境界。

三、課堂語言藝術(shù)折射的多面性

語文教師的語言既稱其為藝術(shù)，那么藝術(shù)的生命力就在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造藝術(shù)的陣地就在語文老師每一節(jié)精心打磨的課堂之上。在課堂中，我們所領(lǐng)略到的語言紛繁異彩：春風(fēng)化雨、潤物無聲;口吐蓮花、妙語如珠;揮灑自如、激情四射;縝密嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，不論是哪一種語言的呈現(xiàn)，追尋的都是小學(xué)語文課堂的高效與魅力。在這些精品課中，教師的語言藝術(shù)表現(xiàn)出來的特性是各不相同的，歸納起來有以下幾點(diǎn)。

1.生動(dòng)幽默，趣味盎然，具有吸引性

著名教育家斯維洛夫曾說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默?！边@話并不過分。教師的幽默語言，可以在良好的教學(xué)氣氛中，引起學(xué)生寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達(dá)到自己的教學(xué)目的。因此，許多教師愿意將幽默融合進(jìn)自己的教學(xué)語言中，使自己的課堂充滿歡笑，更好地吸引學(xué)生的注意力，真正做到寓教于樂。

如著名特級教師于永正執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》中就有這樣一個(gè)精彩片段：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了。

生：“完了，我們都喘不過氣來了?！保曇舸螅?/p>

師：你沒有完。（學(xué)生笑）要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一點(diǎn)。（說完，老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑。）

生：“完了……我們……都喘不過氣來了?！保▽W(xué)生喘著氣讀。）

于老師運(yùn)用幽默的語言巧妙地對學(xué)生的朗讀加以指導(dǎo)，讓他們體會(huì)“喘不過氣來”這一句應(yīng)該如何把雜草被除草劑噴灑后的反應(yīng)通過朗讀再現(xiàn)出來。一個(gè)富有教學(xué)機(jī)智和幽默的教師，他的語言藝術(shù)也會(huì)將他的這種特點(diǎn)通過課堂教學(xué)反映出來。

2.富于激情，以情動(dòng)人，具有感染性

“感人心者，莫先乎情。”富有藝術(shù)性的語文課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是發(fā)聲于情、意寓于情、理融于情的。當(dāng)教師帶著對教學(xué)的熱愛，對文本的共鳴，富于激情地去講解，學(xué)生立即就會(huì)受到你“情緒輻射”的感染。浙派名師王崧舟老師本身就是一位極富教學(xué)激情的人，他富于詩情的語言感染力在《望月》一課中展現(xiàn)得尤為出彩。

師：近，親近的近，近水樓臺先得月的近。大家看，詩人旅途勞頓，日暮時(shí)分，終于把船?？吭诹私荆?，可以休息了，可這時(shí)候最先出來迎接他的竟然是倒映在江邊的那輪皎潔的明月，詩人心中不禁涌起了一絲欣慰、一點(diǎn)欣喜，讓我們懷著這樣的感受來讀一讀。

生：讀“野曠天低樹，江清月近人”。

師：孩子們，我們看，有人因?yàn)楹闷娑汉粼?/p>

師：有人因?yàn)閼n傷而——生：問月

師：有人因?yàn)樗监l(xiāng)而——生：疑月

師：有人因?yàn)樾老捕航?/p>

師：有人因?yàn)槌罹w而——生：對月

師：有人因?yàn)閼涯钆笥讯核荚?/p>

師：望著天上的同一輪月亮，但是每個(gè)人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，體會(huì)是不同的。孩子們，這是另一種意義上的千江有水千江月。

王崧舟老師大氣的課堂，用美的語言加以渲染，通過教師的激情，感染每一位沉醉其間的學(xué)生流連忘返，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師的教學(xué)飽含深情，處處用情，時(shí)時(shí)生情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美的情境，學(xué)生的情感也隨著老師的情感深入文本，用心、用情體會(huì)著“另一種意義上的千江有水千江月”。

3.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，步步深入，具有開發(fā)性

要想讓整個(gè)課堂充滿活力，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，教師就必須不斷錘煉自己的語言，力求句句有用，字字精確。例如孫雙金老師在教學(xué)《兒歌》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生改詩中 “陽光在溪上流著”中的一個(gè)“流”字開始，進(jìn)而修改全句“陽光在什么地方做什么”來發(fā)掘?qū)W生想象的潛能，提問的語言步步深入，學(xué)生的思考也是由淺入深。在課堂上，一個(gè)個(gè)孩子仿佛都變成了詩人，創(chuàng)作出了一句句精彩的詩句。

4.因勢利導(dǎo)，激發(fā)智慧，具有啟迪性

在教學(xué)中，教師要用啟迪性的語言和適當(dāng)?shù)那榫橙c(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，去打開學(xué)生的思維之門，用語言把學(xué)生的心點(diǎn)亮。我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f得也是這個(gè)道理。本人曾有幸聆聽王崧舟老師《二泉映月》一課，對其中王老師啟迪學(xué)生的一個(gè)片段記憶猶新。

師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說，你可能也會(huì)懂。靜影沉璧的璧下面是個(gè)什么字？（玉字）對，你猜一下，這個(gè)璧可能指什么？

生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。

王崧舟老師是一位高明的語言大師，當(dāng)學(xué)生在解讀文本的過程中遇到困難時(shí)，他并不急于出手幫助，他明白老師直接灌輸?shù)臇|西并不一定能被學(xué)生全盤吸收，只有學(xué)生自己體悟到的才能真正成為他們的財(cái)富，而老師要做的就是因勢利導(dǎo)，啟迪學(xué)生，讓他們借用自己的口、眼和腦，說出來、看出來、想出來，才能使課堂釋放出學(xué)生的主動(dòng)性，這樣的課堂才是學(xué)生站在老師的肩膀上登高望遠(yuǎn)的課堂。

5.精要精煉，精湛精美，具有靈動(dòng)性

教師的課堂語言既要有對學(xué)生的引導(dǎo)，又要有對文本的解讀，而擁有高超語言藝術(shù)的教師還不僅僅滿足于對文本的深入挖掘，他們會(huì)追求運(yùn)用精煉、精湛的語言對文本進(jìn)一步開發(fā)，二次創(chuàng)作，利用其中的空白點(diǎn)，拓展、延伸教材，帶領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的思維空間里重塑人物、品味語言。較為典型的就是以下老師對課文的改寫。

《二泉映月》現(xiàn)代詩（常熟市實(shí)小? 洪榴）

弦在手指間撥響，樂在清泉上流淌，情在晚風(fēng)中傾訴，思在月光下悠長。

二泉的月啊，照著他孤冷的身影;二泉的水啊，印著他凄涼的人生。

雙目失明，目光卻穿透黑暗，只因心中有愛的燈盞;

一生坎坷，卻無畏任何磨難，只要身邊有音樂相伴。

二泉的月啊，照耀著他倔強(qiáng)的靈魂;二泉的水啊，銘記下他不屈的吶喊！

以上案例語言的靈性之美主要表現(xiàn)在教師對課文意蘊(yùn)與形式的提升和超越當(dāng)中。在這樣的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生將各自對課文理解和感悟中形成的意念和意韻，通過詩化的語言精準(zhǔn)、精煉而詩意地表達(dá)出來，從而使師生在言語實(shí)踐智慧中孕育出的靈性之花悄然綻放。

不論教師的語言藝術(shù)在課堂中展現(xiàn)的是哪一面，其目的都是為了在課堂上用優(yōu)美的語言渲染美好意境，用真情激起學(xué)生心靈的震撼，用啟迪撥開文本的重重迷霧，用點(diǎn)撥引發(fā)學(xué)生深遠(yuǎn)的思考，從而潛移默化地影響學(xué)生，提升其語文素養(yǎng)，展現(xiàn)語文課堂的風(fēng)采和魅力，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

郭啟明.教師語言藝術(shù)[M].語文出版社，1998.