李金星 倪曉剛

摘要：對(duì)L中學(xué)留守初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮者共計(jì)73人，初一5人，初二18人，初三24人，初四26人。網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生中，高年級(jí)明顯多于低年級(jí)，男生明顯多于女生，且在心理上多表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)障礙”和“行為障礙”，甚至出現(xiàn)過(guò)激行為。基于此，通過(guò)實(shí)施陪伴式家教，進(jìn)行家庭干預(yù);加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，完善學(xué)校干預(yù)等舉措，取得了戒除網(wǎng)癮的較好成效。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守初中生 網(wǎng)絡(luò)成癮 干預(yù)策略 個(gè)案

中圖分類號(hào)：R749 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）11-0041-02

據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量約為6100萬(wàn)，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)期存在決定了這一群體長(zhǎng)期客觀存在的現(xiàn)實(shí)[1]。農(nóng)村留守兒童作為數(shù)量龐大的群體，其健康成長(zhǎng)的問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注。對(duì)萊陽(yáng)市L初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱L中學(xué)）部分留守學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，不少在外務(wù)工的父母為彌補(bǔ)對(duì)子女的愧疚心理，增進(jìn)與子女的聯(lián)系，采取了“給孩子買(mǎi)電腦，買(mǎi)智能手機(jī)，拉網(wǎng)線等方式”。由于他們無(wú)法對(duì)子女上網(wǎng)的時(shí)間進(jìn)行有效監(jiān)督和控制，也較難對(duì)子女作出正確引導(dǎo)，不免給農(nóng)村留守初中生的網(wǎng)絡(luò)成癮提供了“溫床”。加之L中學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，不少教師對(duì)這一問(wèn)題并不重視，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生仍采取傳統(tǒng)的說(shuō)教、談心方式，導(dǎo)致效果不佳。基于此，調(diào)查L(zhǎng)中學(xué)農(nóng)村留守學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的現(xiàn)狀，探討其干預(yù)策略，對(duì)于豐富網(wǎng)絡(luò)成癮相關(guān)理論，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)成癮的矯正和干預(yù)經(jīng)驗(yàn)有現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查實(shí)施與結(jié)果

2018年9月，課題組針對(duì)本校四個(gè)級(jí)部的學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷涉及學(xué)生的“生活現(xiàn)狀”“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”“心理現(xiàn)狀”三個(gè)維度，共計(jì)48個(gè)問(wèn)題。“生活現(xiàn)狀”主要了解家長(zhǎng)的學(xué)歷、工作、家庭經(jīng)濟(jì)情況、與父母的溝通情況等;“學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否存在學(xué)習(xí)障礙等;“心理現(xiàn)狀”主要了解學(xué)生的心理健康水平。因問(wèn)卷題目皆為現(xiàn)狀調(diào)查，在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，并未向?qū)W生解釋問(wèn)卷的目的及用途，最大可能地確保了問(wèn)卷的真實(shí)性。初步調(diào)查顯示，L中學(xué)留守初中生共計(jì)125人，初一16人，初二35人，初三32人，初四42人。網(wǎng)絡(luò)成癮者有73人，初一5人，初二18人，初三24人，初四26人。網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生中，高年級(jí)明顯多于低年級(jí)，男生明顯多于女生，且在心理上多表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)障礙”和“行為障礙”，甚至出現(xiàn)過(guò)激行為。而影響他們心理健康的因素主要集中在家長(zhǎng)與學(xué)校層面。根據(jù)這一現(xiàn)狀，課題組集中研討了陶宏開(kāi)的《孩子都有向上的心》、弗洛伊德的《夢(mèng)的解析》、李歡歡的《留守學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮評(píng)估與干預(yù)》等理論專著，并閱讀了中國(guó)知網(wǎng)內(nèi)收錄的相關(guān)核心期刊，制定了相應(yīng)的干預(yù)策略，在各班建立網(wǎng)絡(luò)成癮留守初中生的成長(zhǎng)檔案并實(shí)施跟蹤研究。

二、干預(yù)策略

1.實(shí)施陪伴式家教，進(jìn)行家庭干預(yù)

家庭是導(dǎo)致留守初中生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因之一，諸如家庭關(guān)系不和諧、孩子不被家人認(rèn)可、孩子與父母溝通不暢等。因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子，首先應(yīng)該采取強(qiáng)有力的家庭層面的干預(yù)。所謂的家庭層面的干預(yù)，是指將家庭看作一個(gè)完整的、獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，家庭中的成員是“捆綁”在一起的，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的意蘊(yùn)。家庭中每個(gè)成員積極參與進(jìn)孩子的網(wǎng)癮戒除工作中，其焦點(diǎn)是通過(guò)輔導(dǎo)重新修復(fù)家庭成員之間的關(guān)系，使其能夠正確歸位[2]。孩子已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)成癮是事實(shí)，家長(zhǎng)自責(zé)或推卸責(zé)任都是不應(yīng)該的，應(yīng)耐心陪伴孩子走過(guò)這段網(wǎng)癮歷程。

實(shí)施陪伴式家教干預(yù)，應(yīng)先“接納”，后“引領(lǐng)”，即首先承認(rèn)并且接受孩子已經(jīng)網(wǎng)絡(luò)成癮這個(gè)現(xiàn)實(shí)，將教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到幫扶和矯正的角度，絕非單純地說(shuō)服、教訓(xùn)甚至打罵。作為家長(zhǎng)，要深入了解孩子網(wǎng)絡(luò)成癮的原因，最好能將自身置于孩子所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，如一開(kāi)始可以先了解孩子網(wǎng)絡(luò)成癮的癥狀，孩子愛(ài)玩的游戲等，然后家長(zhǎng)陪孩子一起玩，一則可以避免孩子走入迷途，二則可以尋找機(jī)會(huì)幫助孩子走出網(wǎng)絡(luò)成癮的“泥沼”。

2.加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，完善學(xué)校干涉

學(xué)校是孩子待的時(shí)間最多的地方，可以說(shuō)是孩子的“第二家庭”。學(xué)校干預(yù)可從多角度、全方位實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)多種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)真實(shí)生活的興趣和好奇心，將孩子的注意力從“虛擬世界”轉(zhuǎn)到“現(xiàn)實(shí)世界”中。學(xué)校還可以開(kāi)展各種趣味競(jìng)賽，如體育競(jìng)技等，讓孩子在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)競(jìng)技的樂(lè)趣，同時(shí)增進(jìn)孩子們之間的同伴友誼，修復(fù)網(wǎng)癮少年與周邊人“尷尬”的社會(huì)關(guān)系。更重要的是，可以轉(zhuǎn)移孩子的注意力，減少他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)活動(dòng)上耗費(fèi)的時(shí)間與精力。上述活動(dòng)再輔之正確引導(dǎo)，孩子就會(huì)逐步走出網(wǎng)癮的深淵。以L中學(xué)為例，主要采取以下措施：

組建多種活動(dòng)，幫助留守初中生正確使用網(wǎng)絡(luò)。如：“我自信，我快樂(lè)，我成長(zhǎng)”活動(dòng)。自信是成功的源泉，也是成功的基石。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)成癮留守中學(xué)生缺失關(guān)愛(ài)、自我效能感低、自我評(píng)價(jià)過(guò)低的問(wèn)題，通過(guò)召開(kāi)“天生我材必有用”主題班會(huì)、組織“心中的星星在閃光”德育課活動(dòng)等，讓孩子們找到自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞自己，并能悅納自己。再如，“沙盤(pán)競(jìng)技賽”——體驗(yàn)沙游的獨(dú)特魅力。讓網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子體驗(yàn)沙盤(pán)游戲，用各種自己喜歡的沙具（小玩具），在沙子上擺出自己想到的圖景，以此構(gòu)建自己獨(dú)特的心靈花園。

圖1是一個(gè)初二網(wǎng)絡(luò)成癮留守孩子的沙盤(pán)。這個(gè)男孩比較內(nèi)向，從進(jìn)咨詢室就沒(méi)有主動(dòng)說(shuō)過(guò)話，但當(dāng)我邀請(qǐng)他來(lái)玩沙盤(pán)的時(shí)候他很爽快地答應(yīng)了。

在沙盤(pán)中，他擺放了蛇、獅子、恐龍、蝎子等動(dòng)物，也擺放了工兵、野人、老人、女孩兒、女人等人物。我注意到當(dāng)他擺放這些物品的時(shí)候，整個(gè)人沉浸其中，臉上不時(shí)浮現(xiàn)笑容，擺放結(jié)束后，他給自己的作品擬題——束縛與自由。

當(dāng)我與他談起理想及他的規(guī)劃時(shí)，他的眼睛里一片黯淡，他只說(shuō)了一句“走一步算一步吧”。透過(guò)他的沙盤(pán)，我明白他還是有向上的心的，但他的無(wú)力感很強(qiáng)烈，自我評(píng)價(jià)點(diǎn)很低，他需要自信，需要關(guān)愛(ài)，但他沒(méi)有支撐點(diǎn)，我必須給他一定的支持。在一番交談之后，他開(kāi)始主動(dòng)詢問(wèn)我問(wèn)題，當(dāng)我們談起網(wǎng)絡(luò)游戲的時(shí)候，他的眼睛里流露出一絲難過(guò)之情。他告訴我，在他無(wú)助、孤獨(dú)的時(shí)候，只有網(wǎng)絡(luò)才會(huì)讓他忘掉這些不舒服的感覺(jué)，因此他才迷戀網(wǎng)絡(luò)，不愿意面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的冷漠。我明白他為什么沉迷于網(wǎng)絡(luò)，接下來(lái)我跟他進(jìn)行了有的放矢的交流。我與他的深度溝通、我對(duì)他的理解，使他感動(dòng)，之后他表示愿意配合老師，回歸到正常的生活中去。

圖2是一個(gè)叫娟子的孩子擺放出的沙盤(pán)。娟子是一個(gè)有著自殘傾向的網(wǎng)絡(luò)成癮留守孩子，父母常年在外，一年之中很少回來(lái)，娟子跟著祖母生活。第一次來(lái)沙盤(pán)游戲室時(shí)她還是怯生生的，我拉著她的手去玩沙子，她很緊張，手心滿是汗，我告訴她，她在我這里是安全的，她才會(huì)主動(dòng)地去探索沙盤(pán)，探索新事物。在娟子靈巧的小手之下，不一會(huì)兒，沙盤(pán)就被賦予了生命。

娟子的沙盤(pán)有山，有水，有樹(shù)木，還有無(wú)盡的生命氣息。通過(guò)沙盤(pán)，我發(fā)現(xiàn)了娟子對(duì)家的渴望、對(duì)愛(ài)的期盼。我給了娟子一個(gè)深深的擁抱，她頓時(shí)大哭起來(lái)，她告訴我，她許久沒(méi)有感受到這種溫暖了。通過(guò)交流我才知道，在她想父母的時(shí)候、受欺負(fù)的時(shí)候、無(wú)助的時(shí)候，無(wú)處訴說(shuō)，只能在網(wǎng)上尋求她要的那種溫暖，雖然很虛擬，但是她卻很享受。溝通之后，娟子愿意遠(yuǎn)離那個(gè)虛擬的世界，找回自己，重拾信心，善待自己。

對(duì)個(gè)別網(wǎng)絡(luò)成癮較嚴(yán)重的留守初中生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，利用每周三中午12：00—1：30，周五中午12：00—1：30作為心靈熱線時(shí)間，通過(guò)預(yù)約開(kāi)展心理輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子，需運(yùn)用一定的心理手段，比如面質(zhì)、正面強(qiáng)化等一系列方法，讓他們?cè)谧稍冞^(guò)程中與咨詢師、父母建立信任，讓其內(nèi)心有所依托。心理咨詢中依照“問(wèn)題澄清、探索假設(shè)、建立共同信念”步驟進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。換言之，就是咨詢師首先協(xié)助網(wǎng)絡(luò)成癮的孩子探明自身的問(wèn)題，然后，咨詢師可以運(yùn)用心理學(xué)常用的心理咨詢技術(shù)，諸如共情技術(shù)、同理心等，站在孩子的角度考慮問(wèn)題，在必要時(shí)還可以對(duì)孩子進(jìn)行反問(wèn)，以此與學(xué)生建立起信任關(guān)系，從而引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自我，重新建構(gòu)自己的認(rèn)知，當(dāng)然類似網(wǎng)絡(luò)成癮等問(wèn)題也就迎刃而解了。

三、干預(yù)效果與反思

目前73名網(wǎng)絡(luò)成癮的留守初中生，已經(jīng)能正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生有68個(gè)，剩余5名學(xué)生特點(diǎn)是：離異家庭——家長(zhǎng)干預(yù)無(wú)法實(shí)施;孤僻孩子——頑固堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)陣地，否則就以死相逼;隔代監(jiān)護(hù)——父母離異，各自成家，爺爺監(jiān)護(hù)，家長(zhǎng)干預(yù)得不到保證;家長(zhǎng)觀念——父母認(rèn)為孩子不出去惹事，在家玩游戲“沒(méi)啥”;病患母親——媽媽精神病，爸爸常年在外，孩子無(wú)人監(jiān)管。針對(duì)這5名學(xué)生，課題組正在尋求合適的干預(yù)策略。

本研究只是對(duì)農(nóng)村初中留守學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀及干預(yù)策略的初步探究，由于是以L中學(xué)為個(gè)案展開(kāi)的調(diào)查，囿于個(gè)案的局限性，研究的推廣性有待進(jìn)一步商榷。此外，由于問(wèn)卷多為現(xiàn)實(shí)情況調(diào)查，還缺乏有效的信度、效度分析。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：劉健