葉曉萍

摘 要：在我國新課程改革的不斷推進(jìn)與深化過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，不僅教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到一定程度的提升，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步改善，培養(yǎng)出來的學(xué)生無論是創(chuàng)新思維能力還是自主學(xué)習(xí)能力都得到有效的發(fā)展。這些教學(xué)成果的取得不僅僅在于教學(xué)理念的發(fā)展與進(jìn)步，還與不斷發(fā)展的信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用有著密切的關(guān)系，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)充分融合，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化升級。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);信息技術(shù)

信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)的融合主要指的是在具體的教學(xué)過程中靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)以及教學(xué)理論，不斷挖掘教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)模式的優(yōu)化升級。信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中最早是在20世紀(jì)30年代的美國出現(xiàn)的，在當(dāng)時(shí)這種教學(xué)模式被稱作電化教育，直到80年代才傳入中國。隨著時(shí)代的前進(jìn)與發(fā)展，信息化技術(shù)發(fā)展水平也越來越高，在教學(xué)中的應(yīng)用范圍與層面也越來越廣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也開始借助信息技術(shù)開展教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面意義重大，大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。到今天，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合已經(jīng)非常普遍，通常來說，可以從以下幾個(gè)方面著手開展教學(xué)工作。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

將信息技術(shù)應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生在課前開展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛玩的階段，注意力集中的時(shí)間比較短，要想讓他們一整節(jié)課安安靜靜坐好，認(rèn)認(rèn)真真聽講很困難，需要教師充分了解這個(gè)階段學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，想方設(shè)法地吸引學(xué)生，將學(xué)生的注意力集中在課堂中。比如，在學(xué)完“位置”相關(guān)的內(nèi)容后，可能學(xué)生對于教師講授的基本方向還不是非常理解，左右分不清，那么教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂內(nèi)容進(jìn)行消化，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的知識點(diǎn)。如果條件允許，還可以將討論與動手實(shí)踐的板塊挪到教室之外進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師可以緊扣具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)中多媒體教學(xué)在聲音、圖片、影像等方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢輔助開展教學(xué)，合理創(chuàng)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到教學(xué)中去，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。比如，在剛接觸分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活化教學(xué)場景：馬上要過平安夜了，老師網(wǎng)購了一箱蘋果準(zhǔn)備分給班上的同學(xué)，結(jié)果收到蘋果后發(fā)現(xiàn)只有19個(gè)，但是班里有38個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生一起商量怎樣才能確保每個(gè)學(xué)生都能吃到同樣多的蘋果。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生去理解平均分配指的是每一份的數(shù)量都是相同的，其中總份數(shù)就是分母，其中的幾份就是分子。在展示過程中可以利用多媒體設(shè)計(jì)平均分配的相關(guān)動態(tài)圖，與生活化場景結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，為后續(xù)分?jǐn)?shù)相關(guān)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

三、借助信息技術(shù)開展概念教學(xué)，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)手段

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及非常多的數(shù)學(xué)概念，正是這一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)概念構(gòu)成了數(shù)學(xué)科學(xué)體系，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)也有賴于這些數(shù)學(xué)概念開展邏輯思維，如果沒有數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也就是空談。通常來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中主要涉及數(shù)、量、比、集合等基本概念，這些基本概念構(gòu)成整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識框架。而這些數(shù)學(xué)概念大多屬于比較抽象的內(nèi)容，對小學(xué)階段的學(xué)生來說存在一定的理解難度，需要教師充分借助信息化技術(shù)開展概念教學(xué)，對已有的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解需要掌握的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)概念去解決具體的數(shù)學(xué)問題。比如，在完成長方體體積公式的學(xué)習(xí)后，進(jìn)入習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行習(xí)題展示：“一個(gè)長方體總棱長42厘米，其中長寬高之間的比例為4∶1∶3，那么這個(gè)長方體的體積有多大？”要想求長方體的體積就需要知道長、寬、高，就需要理解比例的概念，教師可以繼續(xù)借助交互式電子白板來為學(xué)生動態(tài)展示比與按比例分配的相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上分析習(xí)題，梳理相關(guān)條件，切實(shí)解決實(shí)際問題。

四、借助信息技術(shù)開展圖文示意教學(xué)，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行集中突破

是否能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)生對很多數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都是依靠死記硬背進(jìn)行的，并沒有掌握很多有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不僅造成學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)的效果也不行，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師需要積極改變這一現(xiàn)狀，打開教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，科學(xué)開展教學(xué)方案設(shè)計(jì)，借助信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)方法，對教學(xué)中存在的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行集中突破。教學(xué)需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，分析其中存在的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，科學(xué)選擇合理的教學(xué)方法，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識與感知，提升動手解決問題的能力。圖文示意法是一種對小學(xué)階段學(xué)生比較適用的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。具體來說就是借助課件或者板書的形式將包含數(shù)學(xué)符號、線條、關(guān)鍵詞等要素的圖文式樣在課堂展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)概念后的本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。這種教學(xué)方式將抽象的數(shù)學(xué)概念以圖文的方式進(jìn)行具體化的展示，教師能夠更直觀清晰地進(jìn)行分析，學(xué)生也更容易理解接受，讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更好。比如，在學(xué)習(xí)長方體相關(guān)知識過程中，鑒于小學(xué)生抽象思維能力的局限性，很難理解平面展開圖，教師可以借助圖文示意的方式引入動畫與文字提示，幫助學(xué)生去理解長方體中前后、上下、左右面之間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)中存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識進(jìn)行集中突破，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

五、借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與動手能力

根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，需要教師對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的自主性，在傳授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，能夠自己動手解決問題?；诎l(fā)現(xiàn)理論的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式注重學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動思考，在交流合作中去發(fā)現(xiàn)知識，尋找解決問題的辦法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中效果比較明顯。比如，在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法簡便算法過程中，教師可以借助多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)場景：小明去書店買了一本書花了21.6元，買一支鉛筆花了0.5元，買一個(gè)文具盒花了13.4元，現(xiàn)在他還有54.5元，那么小明原本有多少錢？讓學(xué)生以小組討論的形式探究解決問題的辦法，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的簡便運(yùn)算方式，意識到只要開動腦筋，小數(shù)的加法也會很容易。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，不僅能夠充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，大大提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合在一起的重要性，善于借助信息技術(shù)開展教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，彌補(bǔ)過去數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的缺點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)工作取得更好的效果。

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